王建祥，张媛媛

(新疆农业大学 水利与土木工程学院,乌鲁木齐 830052)

合理灵活使用多媒体,提升课堂教学质量

王建祥，张媛媛

(新疆农业大学 水利与土木工程学院,乌鲁木齐 830052)

多媒体技术以形象、生动、直观的表现形式，在高校课堂教学中得到广泛应用。针对多媒体教学的特点，分析了多媒体教学的优势及其存在的问题，并结合教学实际情况，提出具体的建议和改进措施。指出多媒体只是一种辅助教学手段，要辩证地看待多媒体, 在课堂教学中灵活合理的使用多媒体, 将传统教学模式与多媒体教学理性结合，扬长避短。使多媒体对教师的教学工作起到更加有效的辅助作用，促进学生的学习兴趣，提升课堂教学质量。

合理；灵活；多媒体教学；教学质量

多媒体教学即计算机辅助教学是特指运用计算机并借助预先制作的多媒体教学课件来开展的教学活动, 是指利用计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息, 把多媒体的各个要素按教学要求, 进行有机组合并通过屏幕或投影显示出来, 同时按需要加上声音的配合, 以及使用者与计算机之间的人机交互操作, 完成教学或训练过程[1-2]。

随着信息技术的发展，目前多媒体教学已经成为推动教育信息化的重要手段[3]。以计算机为核心的多媒体技术和多媒体网络进入学校，给传统教学注入了新的教育理念和活力[4-5]。对于大学教育而言，多媒体技术的辅助使其成功地登上了一个新的发展平台。多媒体教学为实现教学手段多样化、促进教学改革和提高教学质量带来勃勃生机。多媒体教学作为一种新的教学手段, 对教学模式、教学方法、教学理论都产生了重大的影响；因此，在教学过程中使用多媒体给人的感觉似乎是那么的重要，其效果似乎是那么的完美[6-8]。但是，任何一种教学手段都有其特点, 必须针对特定的教学内容和对象, 采用合理的教学模式和方法, 并与其他教学手段相互配合, 才能扬长避短, 发挥优势, 取得良好的教学效果。

1 高校多媒体教学的优点

1.1 教学形式多样化，生动形象

传统教学模式主要是粉笔+黑板+口授, 显得单一和呆板。多媒体具有图、文、声并茂的特点,应用多媒体可以使教师在教学过程中将教学内容直接表现出来, 减少信息在大脑中从形象到抽象, 再由抽象到形象的加工转换过程, 充分传达教学意图，这种教学效果是语言文字无法替代的。增强了教学方式的活泼多样性, 提高了学生学习的积极性。多媒体课件利用多媒体计算机的信息综合功能, 将图、文、声、像及视频剪辑进行整合，有序、生动地在课堂上进行展示,提高了学生的感性认识和学习兴趣。

1.2 增加课堂信息量, 提高教学效率

使用多媒体课件，节约了老师的板书、画图及悬挂教学挂图等时间，教学内容在量上得以增加和充实。教师可以利用计算机进行备课, 不仅可以提高教师的备课效率, 而且教案还可以永久保存, 便于教案的再利用和相互间的交流；既提高了教师的备课质量和效率, 又减少了教师的工作量, 使教师能把主要精力集中在创造性劳动上。教师由于减少了上课板书的劳累，会更多地注意课堂教学内容的组织和讲授，使教师能在单位时间内向学生传递更丰富的教学信息，提高教学效率。

1.3 增强学生学习兴趣, 提高学习效率

使用多媒体教学, 使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来, 从而加深学生对问题的理解, 使学生在课堂上更能集中精力；易于唤起学生的学习兴趣, 增加学生学习积极性，提高学习效率，提升其教学效果。多媒体教学通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生, 加深学生对所学知识的理解, 提高了学生理解记忆能力。多媒体技术应用于教学过程不仅有利于知识的获取, 而且有利于知识的保持。

2 高校多媒体教学存在的主要问题

多媒体教学与传统教学模式相比具有许多优点, 同时也应看到其存在的问题,不能无限夸大其在教学过程中的作用。根据开展多媒体教学的实施情况,不足主要表现在以下几个方面:

2.1 片面夸大多媒体教学的作用和效果

在高校教学过程中, 所有教学活动都必需围绕教学目的开展, 多媒体是为到达到教学目的而使用的一种辅助手段而已。但在实际教学中有些教师为突出多媒体教学的优势, 盲目地把所有的教学活动都采用多媒体手段来进行, 盲目追求声情并茂,华而不实，偏离了以教学为中心的目的。从而导致教师成为课件的展示员，出现多媒体技术在教学中喧宾夺主的现象,不仅不能辅助教学, 反而影响了教学目标的实现。

还有一些教师夸大多媒体在教学过程中的作用。认为, 以多媒体教学代替传统教学手段, 有百利而无一害。把所有教学活动都做成多媒体课件，因此花费了大量时间精力用于制作多媒体课件, 而用于准备教学内容的时间就相对减少；有的教师为追求多媒体效应, 过分使用动画，在把握多媒体的“ 教学内容”和“渲染修饰”成分时，比例不够恰当, 分散了学生课堂注意力, 从而影响了课堂教学效果与质量。

2.2 过分强调多媒体教学信息量和教学进度

有些教师过分追求多媒体教学的信息量, 在制作课件时, 不顾学生的接受能力, 只要是和所讲授的知识有关系的信息,都加入自己的课件中。多媒体教学要根据教学目标、教学内容和教学对象等因素进行恰当的运用，使用得当才会发挥其优势作用。否则,可能会适得其反。有的教师在制作课件时,花很多时间去查找课本上没有的文字、图形、图像等。这不仅浪费了很多时间,还造成多媒体教学信息容量过多。因此，教师不自觉地加快课堂教学速度, 忽视学生的思维节奏, 导致学生没有思考的时间,更没有分析、整合、储存的时间, 使学生在短时间内难以接受和消化, 影响学生对知识的掌握。严重影响到学生的学习兴趣, 使多媒体教学效果大大减弱。

2.3 削弱了课堂上的师生互动

课程不只是承载特定知识的文本，而是学生生活世界的体验；课程也不只是教学计划和目标，而是师生共同探究新知识的过程；课程也不只是由教材构成的静态课程，而是由教师、学生、教材、环境等多种因素相互作用形成的动态过程[9]。教学离不开师生之间的互动，师生没有相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，相互合作，共同探究，教学目标就难以达成。另外，多媒体教学的应用使得教学内容的信息量有了突飞猛进地增长，为完成教学内容，教师往往牺牲师生之间的互动环节，使课堂教学失去重交流、讲互动的特色。课堂上教师坐而论道，热衷于在多媒体课堂上照本宣科坐着讲课的教师屡见不鲜。有的整节课在讲念内容；有的课堂上只闻教师其声，不见其影。教师只顾埋头操机，目中没有学生；忽略了“讲”的本质，展示了“念”的本领。面对这种情况，学生的反应是烦躁难耐，无精打采，教学效果可想而知。

2.4 采用灌输式教学，忽视了学生主体作用

有些教师认为只要使用多媒体，教育手段和教育理念就先进了。在多媒体教学的包装下，教师依然采取灌输式的传统教学方式，以讲授为中心，学生依然是被动的接受者，不利于学生的创新思维的发展。教育家罗思菲尔德指出: 教师是学生学习的组织者,是材料的提供者。教师的任务是为学生设计学习活动,给学生提供自学和探讨的机会。在整个教学活动中,要充分体现和展示教师为主导,学生为主体的教育理念和师生关系。但一般多媒体教学, 多采用教师按照已经制作好的多媒体课件, 照本宣科地进行讲授, 不解释授课内容的重点和难点, 不讲究教课的艺术和原则。 根本无暇顾和观察学生的反应,更不了解学生对知识的理解和接受程度。忽略主动与学生交流的意识，忽视了学生在学习中的主体作用。

3 高校多媒体教学的建议及改进措施

3.1 树立现代化教学理念，恰当使用多媒体

所谓现代化教学, 不仅要把诸如多媒体等现代化的教学手段引入教学过程, 更重要的是要以现代化的教学思想来指导整个教学活动。多媒体教学不仅要求教师具有操作计算机和制作课件的技能, 重要的是改变传统的教学思想与方法。充分认识多媒体教学的辅助作用, 不是为了多媒体教学而教学, 而是通过对多媒体的利用能够使学生更形象地掌握教学内容, 达到教学效果的最优。恰当使用多媒体教学, 把握好多媒体教学应用的尺度，要遵循“最佳效果”原则。并不是每门课、每次课都要使用它。无论采取何种教学手段, 决定课堂教学质量与效果的最终还是教师的教学水平。

3.2 合理安排多媒体信息量和教学进度

多媒体课件以信息量大、教学速度快、图文并茂，形象直观等特点，具易操作和课堂教学效率高的优势，但学生在一节课中接受知识的能力是有限的，许多多媒体教学没有留给学生必要的思考时间。有些教师在用多媒体教学授课时，画面切换太快,没有充分考虑学生的思维速度, 像放电影那样一闪而过,导致学生来不及细看和思考,将极大地影响教学效果。因此，多媒体教学要给学生留有足够的思维和讨论时间,才能确保学生理解并掌握相关的知识内容。

3.3 传统教学方式与多媒体教学相结合

多媒体教学以其快捷直观的特点受到欢迎和广泛应用，然而，并不是所有课程的所有部分都适合以多媒体的方式讲授。多媒体教学既不能取代传统的教学,也不是每节课必须采用的。对那些用传统教学方法就能达到教学目的内容,无需要耗费精力和财力去制作课件,进行多媒体授课。而对比较抽象, 难以用语言、板书描述的课程内容和用常规教学方法不易被学生理解的内容，就需要借助多媒体的优势进行教学。例如，对工科的工程力学课绪论部分等用多媒体教学就比较合适，可以通过丰富的素材让学生对该门课有些比较直观的认识，更形象具体，便于学生理解。而对于其他章节中的公式推导的教学内容,用多媒体把已编制好的推导过程演示出来,学生在课堂很难做到理解和掌握。而利用传统的板书+讲解, 在教师的引导下，通过教师与学生共同推理、计算让学生一步步并最终得到正确答案，这一分析解决问题的过程可以锻炼学生的理性思维，提高学生理性认知，有助于学生对知识的掌握。

3.4 采用启发式教学，加强教师与学生的互动

启发式教学方法，体现了教师的主导和学生的主体作用。教师的主要任务是引导学生发现问题、分析问题和解决问题。在多媒体教学中, 教师要提出一些问题对学生进行诊断性评价, 以了解学生对知识内容掌握的程度, 并在教学过程中达到强化、矫正和定位，并采用相应的教学措施指导学生完成学习任务。在多媒体教学中，向学生提出问题, 等待回答, 然后根据回答情况再向学生提供必需的信息，使所有的学生都“动”起来，应充分利用多媒体教学能较好地创设教学情境的优势，引导学生参与课堂教学，积极思考，深入钻研。这样，学生的思维才能得到启迪，智力才能得到开发。

3.5 教师应提高自身素质，不断总结教学经验

教师使用多媒体是实现教学优化的关键之一，但不能将课堂变为多媒体技术的展示舞台,把课堂教学的主次颠倒。在教学中，教师需要完成知识向学生的最终转化,就必须提高自身的素质。教师只有努力提高自己的学习能力，才能具备驾驭现代化教学手段以及教学设备的能力。才能有效地把知识通过最优化的教学过程转变为学生的自身知识。教师需要不断总结经验,不论采用哪种教学方式,都是以提高教学质量为核心。只有做到多媒体与教学进行科学而有机地结合, 才能发挥其最大效能。因此，教师应该对多媒体有了充分的认识和思考,在教学中不断总结出最有效的使用方法。将其优势应用到教学中, 才能达到教学最优化的效果。

4 结束语

在教学活动中，教师是主导者，学生是主体，多媒体是一种现代教学的辅助手段。在教学实践中肯定会遇到各种各样的问题, 辩证地看待多媒体, 在教学中灵活合理的使用多媒体。应从多角度着手，协调教师、学生及多媒体三者之间的关系，认识到多媒体教学是教师、学生及多媒体三者互动的过程。正确处理三者之间的关系，遵循适时、适度、适当的原则, 切忌过分依赖, 盲目乱用；应从实际出发, 具体问题具体分析, 进行合理利用；应将传统教学模式与多媒体教学理性结合，扬长避短。这样，才能使多媒体有效地辅助教师进行教学工作，促进学生的学习兴趣，使现代化的教学手段更好服务于大学教育。

[1]林英,叶玲.高校多媒体教学的几点思考[J].中国成人教育,2007(5):123-124.

[2]王跃江.多媒体教学教学设备管理、维护和应用探索[J].实验科学与技术,2010,8(1):170+180.

[3]樊雅平,黄生学.高校多媒体教学存在的问题及对策[J].中国成人教育,2010(10):132-133.

[4]汤琳宝,葛纯紫.多媒体实验教学与管理系统[J].实验室研究与探索,2004,23(3):32-35.

[5]郑锡陆.对高职数学采用多媒体教学的探讨与实践[J].教育技术,2006(1):148.

[6]杨 钢.多媒体远程教学课件中的教学交互设计[J].实验技术与管理,2010,27(10):91-93.

[7] 谢宇霞.多媒体教学的辅助作用及发展趋势[J].实验科学与技术,2012,10(6):94-95+177.

[8] 戴心来,陈齐荣.网络课程的教学交互及其设计探究[J].电化教育研究,2005(9):69-72.

[9] 马建荣,王小霞,应 敏.运用新技术提高多媒体课堂教学效果[J].实验室研究与探索,2004,23(9):10-12.

Reasonable and Flexible Use of Multimedia to Improve the Quality of Classroom Teaching in Universities

WANG Jianxiang；ZHANG Yuanyuan

(College of Hydraulic and Civil Engineering，Xinjiang Agricultural University, Urumqi 830052，China)

Multimedia technology is widely used in classroom teaching of colleges and universities because of the image, vivid and intuitive form of expression. In view of characteristics of multimedia teaching, the advantages and problems of multimedia teaching were analyzed. Combining with the actual situation of teaching, the author put forward specific proposals and improvement measures. The author points out multimedia is an auxiliary means of teaching, teachers should dialectically treat multimedia, flexible and reasonable use of multimedia in classroom teaching, rationally combine traditional teaching model with multimedia teaching in order to foster strengths and circumvent weaknesses. Multimedia teaching is able to play a supporting role for teachers more effectively, promote the interest in learning and improve the quality of classroom teaching.

reason；flexibility; multimedia teaching; teaching

2014-05-07

新疆水利水电工程重点学科基金资助项目(XJZDXK-2002-10-05)。

王建祥(1979-)，男，硕士，副教授，主要从事固体力学教学及相关科研等方面研究.

TP317.5；G642.0

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2015.03.018