朱冬香 蔡瑞龙 徐 娜

(北京化工大学党委学工部思政研究中心，北京100029)

教育部《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》作为一个导向型标准，将辅导员职业能力划分为初、中、高3个等级，明确了辅导员在思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论与实践研究等9方面职业功能，并引导辅导员从事相关领域和学科的教学授课任务。当前一些高校由于辅导员学历和专业知识背景差异性较大，只有少数辅导员参与课堂教学，主要限于专业课、思想政治理论课、心理健康课、就业指导课等。国内高校对辅导员教学能力提升的路径与方法研究尚无系统探究，较普遍的论述主要限于一般专业教师教学技能的提升。辅导员具有教师和管理干部双重身份，如何让来自不同专业背景的辅导员具备职业能力和理论知识发挥职业功能、构建适合辅导员讲授的课程，并在此基础上探索提升辅导员的教学能力的途径，成为全面推进高校辅导员队伍的专业化、职业化建设亟待解决的重要问题。

一、学生发展辅导课的基本内涵

1．学生发展辅导课的概念界定

学生发展辅导课在顶层设计上着眼于大学生各项综合素质能力的全面协调发展，以学生发展的需求为设计导向，以提升学生综合素质和能力为目标，由辅导员设计、讲授的分层次、多维度、系统化课程。与专业课、思想政治理论课不同，发展辅导课的授课主体为从事学生日常思想政治教育、管理的辅导员，授课的内容融合了学生学习实践、创新创业、环境适应、表达沟通、跨文化交流、领导力提升等能力提升、成长发展的需求，授课框架由学生工作部门针对不同层次学生不同的发展需求进行专门设计，形成一种全新的思想政治教育模式。［1］

2．学生发展辅导课的课程设计

学生发展辅导课的课程从顶层设计上，紧密围绕人才培养，着重培养学生学习实践、创新创业、环境适应、表达沟通、跨文化交流、领导力等六种能力为目标。从布局，为学生绘制制作“两个地图”，提供地图引导式发展指引:一方面整合“专业课程地图”，帮助学生了解所学专业的各门课程之间的逻辑关系，另一方面规划学生第二课堂的“成长轨迹地图”，帮助学生分析不同的成长阶段可以接触到的外界资源分布和能力突破点，激发学生的潜能。

课程的规划安排注重把握“三个塔层”，搭建金字塔式教学结构。针对大一、大二学生初次接触大学生活，需要尽快适应大学与高中不同的生活、学习节奏，设计普及型课程作为课程体系的“塔基”，通过理想信念教育、朋辈学生教导、大学生适应训练营、学习技巧提升、班级文化建设、宿舍文化建设、自我认知团体辅导等课程帮助学生尽快适应大学生活、学习，并启发学生初步认知自我。针对大二、大三学生逐步适应大学生活，但需要全面提升自身综合素养和潜能的发展需求，设计提升型课程作为课程体系的“塔身”，通过压力工作坊、学业职业生涯规划、海外文化体验、科技创新思维、文书写作规范等课程，帮助学生尽快提升自身综合素质，充分发挥自身潜能。针对大三、大四学生处于学校与社会的过渡期，面临就业找工作等各方面压力，设计塑造型课程作为课程体系的“塔尖”，通过就业实习实践、领导力提升、管理科学等方面课程，给学生更多展示自我、与他人交流的平台，着力提升学生社会生存能力。［2］

3．学生发展辅导课的质量保障机制

为了保障顶层设计、课程设计的理念得到有力落实，发挥学生发展辅导课的育人实效，学校要建立完善的组织管理制度和运行机制，保障学生发展辅导课的教学、运行质量。要通过辅导员队伍建设平台，通过辅导员培训、辅导员精品项目立项、团队工作坊等形式，切实加强辅导员的项目设计意识和综合能力，为辅导员开设发展辅导课奠定基础。形成课程质量反馈机制，形成对学生成长发展有益、学生好评度高的精品课程，将课程效果评价纳入教学课程体系，实现思想政治教育工作与第一课堂教学的有机结合，保障思想政治教育长效化、常态化。

二、辅导员教学能力提升的重要意义

1．提升辅导员综合能力，促进辅导员全面发展

辅导员教学能力，包含对课程理论知识的研究探索能力、对前沿知识的吸收和解读能力、对课堂氛围营造和把控能力、演讲沟通表达能力、对问题的应变解答能力、课堂形式的创新能力等，辅导员要讲好一堂课，需要掌握充分运用教育学、心理学、思想政治教育学、管理学等学科知识的能力，提升辅导员的教学能力，也是在提升辅导员的综合能力，对促进辅导员个人成长具有重要意义。从团队的角度出发，发展辅导课要求辅导员组成课程团队，共同组织实施课程教学，赋予辅导员新的角色定位和发展方向，为辅导员开拓出一条通向第一课堂教育教学的发展道路，辅导员自己也可以在课程集群平台上获取资源、锻炼协调能力，从而得到多维度的全面发展。

2．增强思想政治教育感染力，满足学生发展需求

辅导员作为学生的思想政治教育、学生日常事务的直接管理者，比思想政治教育课教师更贴近学生的学习、生活，更利于开展关于学生发展需求的调研分析，从而使课程设计更贴近学生需求。辅导员队伍由相比思想政治教育课教师队伍更加年轻，更能理解学生心理、了解学生喜好，更能以学生喜闻乐见的形式开展思想政治教育。辅导员队伍是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是充满创造力的、具有工作活力的思想政治教育队伍，紧随时代发展的步伐，为思想政治教育工作不断增添创新动力。通过提升辅导员教学能力，使辅导员走上第一课堂教育教学发展的路径，有利于提升思想政治教育课的吸引力和感染力。

3．促进第一课堂与第二课堂结合，打造立体式育人结构

发展辅导课视域下，学校依托辅导员组建课程集群团队，建构授课资源联动平台，联合院系之间、学校之间多学科、多渠道的教育教学资源，将第二课堂丰富的教育教学资源引入第一课堂思想政治教育课堂，充分发挥第二课堂丰富的教育教学资源集群的优势，打造立体的课程资源结构，沟通第一课堂与第二课堂结合的桥梁，克服传统思想政治教育模式主题单一的问题。

三、学生发展辅导课视域下辅导员教学能力提升的实现路径

1．加强培训，构建理论研究和实践教学的专家智库

培训是提升辅导员能力的重要途径之一。学校通过邀请授课经验丰富的专业教师、专业培训机构的教学培训师、具有丰富理论知识的专家学者等对辅导员进行教学设计、教学手法等方面的培训，使辅导员掌握授课的基本方法。学校建立主管辅导员培训的专门机构，基于学校辅导员当前发展现状，制定年度培训计划，建立专家智库，建立辅导员培训的长效机制和资源集群平台。北京化工大学依托教育部全国大学生思想政治教育研究发展中心、北京市辅导员研修基地，通过引进国内外高校和社会专业教育机构等经验丰富的授课教师、专业培训团队，建立了理论研究和实践教学的专家智库，对辅导员进行系统的学生发展相关理论、教育教学技巧和现代化多媒体和网络技术授课技能的培训，为辅导员开设学生发展辅导课奠定能力基础。［3］

2．注重调查研究，加强职业功能涉及的理论研究和学生发展状况追踪

学生发展辅导课的内容体系是随着时代发展和学生需求变化而变化，相应的，辅导员需要通过学生学习和发展状况滚动调研，通过学习了解和掌握国内外学生发展辅导相关理论前沿的发展动态和学生发展变化特点，并将研究成果有针对性运用到教学实践中。辅导员作为学生的人生导师和健康成长的知心朋友，与学生接触最为频繁，交流最为深入，对学生的思想、心理现状最为了解，对学生的发展状况调查最为方便可信。辅导员通过调查研究所得到的数据，为发展辅导课的设计方向提供重要参考和导向，辅导员通过对学生现状的调查研究，能对自己的教学方向、内容进行相应的调整完善，从而提升自己的课堂内容设计能力。

3．发挥协同创新，实施辅导员教学能力提升计划

学校要协调学校教师发展中心、教务处等第一课堂教学资源，通过教学名师引领、青年教师导师制、集体研课制、辅导员工程实践、进修与访学等形式，实施辅导员教学能力提升计划。实施辅导员分类培养发展，根据辅导员素质发展状况，建立“学生党建与思政”、“职业生涯规划”、“团学与校园文化”等类别的发展辅导团队，辅导员可以根据自身发展意向选择相应的团队。每个团队通过团队工作坊、学习型组织建设等形式定期开展理论探究、经验分享和实践考察。在城里团队工作坊的基础上，开展辅导员团队立项工作，各自工作坊的成员根据培训的内容，以团队为单位，申请相应主题的精品工作立项，学校通过立项、验收、评比展示等环节，推进辅导员对项目的思考和完善，从中挖掘一批辅导员精品工作成果，发挥团队和课程集群的优势，使辅导员在不断完善项目的过程中形成发展辅导课的雏形，潜移默化地提升教学设计能力。

4．搭建交流平台，不断深化教学基本功

学校要通过开展辅导员发展辅导课教案撰写、教学技能评比和教学能手大赛，为辅导员创造展示教学能力的平台，激发辅导员提升教学能力的意识，并从教学评比中选拔优秀教学成果。发展辅导课教学评比分为教案评选和“微课”展示评比。由辅导员根据发展辅导课的主题，设计完整16学时的教学方案，由专家进行统一评审考察，指导教案撰写规范和教学设计科学性。辅导员在“微课”展示评比中截取15分钟发展辅导课的片段进行试讲，在短时间内展现发展辅导课的核心内容，锻炼辅导员实际授课能力，为辅导员提升教学能力提供交流实践平台。

5．培育孵化课程，推进辅导员工作成果向课程的转化

依托学校教改立项、教材立项、辅导员精品工作项目等课程孵化平台，结合辅导员特色工作、精品工作、团队工作坊、辅导员科研项目等工作平台，不断推进工作成果向课程转化，对优秀的工作成果进行学习、推广、宣传，全方位加强发展辅导课的建设。同时，通过学生一站式大厅和心理咨询，及时反馈学生日常学业、职业、心理等方面的需求，做好发展辅导课的相关教学交流。

6．规范制度，完善辅导员教学能力提升的质量保障机制

学校要将学生发展辅导课纳入学校日常第一课堂教学课程体系，确立与第一课堂统一的教学质量指标，辅导员开设的发展辅导课参与学校教学质量评估考核，并将辅导课质量的评估纳入辅导员思想政治教育工作考核、职称评聘、职务晋升等指标。同时，学校要加强对辅导员授课质量评估，提供组织保障和资金支持，划拨专项经费支持课程建设，保障课程体系的正常运营。同时，在保障课程质量方面，综合运用动态评价方式，交流学生反馈评价，汲取教学经验，共同提升课程教学质量。

［1］［2］任新钢 商云龙 朱冬香［J］．思想教育研究，2013(9):91－94．

［3］王树荫．论高校辅导员队伍的专业化与职业化［J］．思想教育研究，2007(4):3－7．