刘丹 黄冠

摘要：MOOC——大规模在线开放课程是开放教育领域近年来出现的新型课程模式，该课程模式具有免费开放、大规模、社会性、自组织等特点，推出后引起了广泛关注，得到了迅猛发展。论述了MOOC和混合学习模式的发展历程，分析了MOOC特性，对利用MOOC平台开展《大数据与信息传播》课程混合学习模式进行了分析与实践。

关键词关键词：MOOC；混合学习模式；开放式教育；教育改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.143840

中图分类号：G431

文献标识码：A文章编号

文章编号：16727800（2015）002016102

作者简介作者简介：刘丹（1991-），女，四川绵阳人，南京师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向为信息技术教育；黄冠（1983-），女，云南昆明人，硕士，西华师范大学教育学院讲师，研究方向为教育技术学、远程教育、教育传媒。

0引言

MOOC，即“Massive Open Online Course”，可译为“大规模在线开放课程”，国内也有人将其译为“慕课”。MOOC是一种在线教育形式，任何人都能免费注册使用，它有与线下课程类似的作业评估体系和考核方式，按时完成作业和考试的学习者还可能收获导师签署的课程证书。目前，MOOC的三大主流机构分别是美国斯坦福大学教授们联合创建的营利性企业 Udacity 和 Coursera，以及美国麻省理工学院与哈佛大学联合经营的非营利性平台 edX。

近几年，MOOC在我国迅猛发展，北京大学、清华大学加入了edX，复旦大学、上海交通大学加入了Coursera。从图1可以看出， 关于MOOC的发文量逐年提高。值得关注的是，中文MOOC平台雏形始现，上海市成立了“高校课程共享中心”，来自市内30多所高校的学生都可选修平台上提供的通识类课程并计入学分。北京大学、清华大学、上海交通大学等C9高校建立了高水平在线课程平台。

1混合学习模式界定与研究现状

华南师范大学李克东＼[1＼]教授认为：“混合学习是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。”

图1MOOC研究文献情况

本文将混合学习模式界定为：在MOOC环境中，以网络学习和面对面教学相结合的学习方式，将自主学习、协作学习等多种学习方式结合使用，以多种媒体通道传播知识和技能的一种学习模式。它是在先进的教育思想、教学理论、学习理论指导下，将面对面的课堂教学模式和网络学习模式有机整合的教学和学习活动。

在CNKI中对混合学习模式进行指数检索，得到如图2、图3所示的数据。

从图2可以看出混合学习模式的学术关注度总体来说是上升的。图3展示了学术传播的关注度和增长率，可以看出关注度一直在上升，只是每年的增长幅度不同而已。这些说明混合学习模式一直都受到关注，学者们对其进行了深入研究。

2MOOC特色

MOOC不同于一般的网络公开课。MOOC结合了网络用户的特点，精心制作，不仅提供免费资源，而且实现教学的全程参与。在这个平台上，学习者进行学习、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书，是一个学习的全过程。在网络公开课的学习中，除了学习者自己，没有人能知道他学了什么，但是MOOC不仅让别人看到学习者学了什么，还能评价其学习情况，评价其是否理解了内容。MOOC更符合学习的一般规律——学习之后，社会检验，进而认可学习者。

MOOC以短视频（一般10分钟左右）+ 交互式练习（Interactiveexercises）为基本教学单元， 改进了网络视频技术，直接为网络课程准备内容。每节课程都由几分钟的视频片段组成，每个视频之间穿插了很多小测验，用户可以随堂检验知识掌握情况。最重要的是， MOOC视频不只是单向地播放，而是被安插了大量的统计代码，以研究每个用户的使用情况＼[2＼]。MOOC依托网络学习社区互动交流，以提高学生的学习兴趣。依靠学习社区的群体智慧，解决交互式练习自动评判和打分问题。比如，当学生完成并提交了一篇分析性文章时，机器无法自动分析，在这种情况下，就需要依靠社交网络功能，让学生之间互相评判和打分。“学生自己评判自己”的结果有些是靠谱的，有些是很不靠谱的，而那些经常给出靠谱评价的学生将在社区中赢得“口碑”，从而在评判过程中逐渐拥有更大的权威。

3MOOC课程学习案例

西华师范大学2011级教育技术学专业的40位学生在远程教育课程的实验课上学习了《大数据与信息传播》。实验课安排与传统课程安排交叉进行，属于混合学习模式。MOOC网站上，本课程由复旦大学的程士安教授讲授，主要内容是讨论人、媒介、信息在社会化媒体环境下的新规律。包括媒体的结构性框架、信息接受者的注意力路径、信息传播路径的优化；网络人群识别的方式和工具；网络人群聚合方式和互动规律；网络口碑产生的内在动因、外在驱动力、各类数据分析工具和方法；移动时代的终端竞争。

任课教师下载程教授的PPT，在本校同专业2012级随机选择40位学生，参加本课程传统教学模式与MOOC平台学习对比，在观看程教授视频后一两天内进行。

MOOC课程学习步骤：①登陆MOOC网站，本课程在网易公开课的Coursera学习社区；②注册；③选课，选择《大数据与信息传播》 ；④收到一封确认邮件，开始上课。

本课程在2014年4月1日开课，每周按时组织2011级学生在实验室学习本周课程，并按时对2012级学生进行传统课堂讲授。每周作业评分是同学互评：每位同学的作业都打印5份，然后随机发给5位同学，按照网站上教师给出的评分细则进行打分，并给出简短评语。每组40位学生最终成绩见表1。

根据表1可以得出数据：2011级也就是混合学习模式组的最高分是99分，平均分是90.8；2012级即传统学习模式组的最高分是99分，平均分是79.9分。

分析以上数据，可以明显看出：利用MOOC网站进行混合学习模式的学习效果明显好于传统课堂，学生的成绩更加集中，更能够实现优化教育教学的效果。

参考文献参考文献：

＼[1＼]杜芳芳.教育技术学＼[M＼].广州：华南师范大学出版社，2007.

＼[2＼]姬十三.MOOC如何改变学习＼[N＼].文汇报，20140120.

责任编辑（责任编辑：杜能钢）