王玉芬，张新明，李绍芳

(楚雄师范学院外国语学院，云南 楚雄675000)

信息时代的到来为自主学习理论的形成提供了必要的社会背景。外语自主学习也理所当然地成为了当代外语教育研究的热点。大学英语是我国高校向非英语专业学生开设的一门重要的公共基础必修课，课时比重大、涉及学生人数多。因此，对如何提高大学英语教学的研究层出不穷，其中，学习者学习自主性被认为是影响大学英语学习的主要因素之一。这和我国教育部2007 年颁布的《大学英语课程教学要求》(简称《要求》)的观点异曲同工，《要求》明确指出:“自主学习能力是大学英语的教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”［1］(P3)与《要求》相呼应，大学英语教育领域的一项重要任务就是培养非英语专业学生的自主学习能力，而近年来一批新建地方本科院校应运而生，数量庞大，在本科院校中的比例大大高于“211”，“985”及其他重点本科院校。从这个层面上而言，“地方本科院校承担着我国高等教育‘精英化’向‘大众化’转变的重任，是我国高等教育一股势不可挡的主力军。”［2］(P68)因此，地方本科院校大学英语自主学习研究应该成为我国外语教育领域研究的潮流，而培养学生的大学英语自主学习能力，必须从一入学时就开始抓起。顺应这一趋势，本文以楚雄师范学院为研究样本，对地方本科院校新生大学英语自主学习能力进行了调查与研究，旨在提高地方本科院校的大学英语教学。

一、研究背景

(一)相关理论

语言自主性学习这一概念起源于20 世纪60 年代末，自主学习理论认为“知识不能被传授，而必须由学习者自己建构”。因此，自主学习是“学习者对学习过程和活动的控制能力，是对学习进行批判性反思、独立思考的能力。”［3］(P282)动机、策略和社会情感是构成自主学习的三个要素。Littlewood认为动机是自主学习的关键。［4］(P79)换言之，动机是影响第二语言学习速度和成功的主要因素之一，动机是自主学习的主要驱动力。动机分为工具型动机和融合型动机，工具型动机也称外在动机，即把外语作为升学、通过考试、获取证书、找到工作的工具;融合型动机是学习者对外语学习有浓厚的兴趣，并希望融入到外语社会文化环境中。Wenden 和Rubin 在《语言的学习策略》(Learner Strategies of Language)一书中使用了学习策略(Learning Strategies)的概念，他们认为学习策略是学生在学习过程中的技巧和方法。［5］(P33)O’Malley (1990)将学习策略分为元认知策略、认知策略和情感策略。［6］(P22)元认知策略是学习者对学习过程的思考以及语言学习的调节，包括学习目标的设立、学习计划的制定、自我监控、自我评价和有计划的复习。认知策略指学习方法，即听、说、读、写、译的方法。本研究主要集中在认知策略和元认知策略。

(二)研究现状

20 世纪50 年代，国外开始否定以教师为中心的教学方法，提出了自主学习概念。Holec (1981)对成人自主学习研究项目的开展把国外对自主学习的研究推向了高潮。学界对自主学习的概念、重要性、学习策略等纷纷发表看法。这一趋势影响到世界各个国家，我国也不例外，我国学者也开始介绍和引进英语自主学习理论。1985 年，黄小华在Applied Linguistics 上发表论文《Learning Strategies for Oral Communication》，拉开了国内对自主学习和学习策略研究的序幕。1996 年，文秋芳出版了论著《英语学习策略论》，激起了学界对自主学习的大量研究。笔者对1993—2014 年国内的硕博论文和中国学术期刊网中相关论文进行了归类和整理发现，对“英语自主学习”的研究期刊论文多达44754 篇，硕博论文3868 篇;对“大学英语自主学习”的研究期刊论文多达15562 篇，硕博论文4707 篇;对“地方本科院校大学英语自主学习”的研究期刊论文为128 篇，硕博论文2 篇;对“地方本科院校新生大学英语自主学习”期刊论文为2 篇，硕博论文0 篇。梁旭红在《地方本院英语专业新生自主学习能力现状调查:以长治学院为例》一文中主要调查了英语专业新生的自主学习能力;杜百顺在《短文听写:培养自主学习的有效手段》指出听写训练是提高地方本科院校学生自主学习的有效方法。从现有的文献看，学界缺乏对对地方本科院校非英语专业学生这一特殊而庞大的群体的自主学习能力的深入的调查研究。

笔者在长期的大学英语教学中发现，地方本科院校学生大部分来自农村(约有84%)，不同的社会生活环境决定了他们大学英语学习动机和学习策略明显不同于其他重点本科院校的学生。而对新生自主学习能力的培养对它们整个大学英语学习起着至关重要的作用。因此，对地方本科院校新生大学英语自主学习能力的调查与研究意义非凡，将对提高地方本科院校大学英语教学质量起着关键作用。

二、研究问题与研究方法

(一)研究问题

本研究以问卷和访谈的方式来探讨地方本科院校新生大学英语自主学习能力。问卷涉及到几个问题:

1. 地方本科院校新生学习大学英语的动机是内在动机还是外在动机?动机强度如何?

2. 地方本科院校新生学习大学英语时是否采取学习方法和策略?是否有具体的大学英语学习计划和目标?是否对大学英语学习进行自我监控和自我评估?此项涉及到自主学习的两个主要内容，即认知策略和元认知策略。

(二)研究对象

参加本研究的有150 位新生:理科50 人，文科50 人，艺术专业50 人，其中有81 人来自农村，占总数的54%，45 人来自偏远农村，占总数的30%，24 人来自城镇，占总数的16%。

(三)研究工具

本研究的根据主要是一份问卷，一份访谈。问卷由30 个问题组成，涉及到四个部分的内容:个人资料、大学英语自主学习动机、认知策略及元认知策略的使用情况。个人资料是填空题，其他三个部分全都是选择题，采用里克特5 级量表，要求被测试学生根据他们自己的实际情况选择选项:5=完全或几乎完全符合我的情况;4 =通常符合我的情况;3 =有时符合我的情况;2 =通常不符合我的情况;1 =完全或几乎完全不通常符合我的情况。访谈有15 个问答题，涉及内容都是关于大学英语自主学习方面的内容，访谈对象是在被调查的150 个对象中随机抽取13 名学生。为避免学生对同一类型问题的随意性回答，问卷把学习动机、元认知、认知三个方面的问题相互融合交叉，以此保证问卷答案的真实性。

(四)数据收集与分析

在2014 年6 月对2013 级新生进行调查，共发放问卷150 份，有效回收150 份。采用SPSS17.0 系统中进行单样本T 检验，Test Value 值为3，表示受试者对测试项目不同意也不反对，具体而言在此测试中表明受试对象的内外动机，对认知和元认知策略的使用处于一般水平。

三、研究结果与讨论

(一)学习动机

学习动机由内在动机和外在动机组成。内在动机是学习者对外语学习有浓厚的兴趣，并希望融入到外语社会文化环境中;外在动机即工具型动机，是学习者为了考试、升学、出国等目的而学习的动机。本研究对楚雄师范学院150 名大一学生的内在动机和外在动机进行了调查，结果显示如下:(表一、表二)

表一 大一学生内外动机单样本T 测试

表二 大一学生内外动机单样本T 测试

从上表来看:内在动机t 值为-0.618，df 值(自由度)为149，双尾t 检验的显著性概率为0.5380，大于0.05 说明受试者的内在动机处于一般水平，而且平均值差95%置信区间-0.2099 ～0.1099 含有0，这也说明了受试者的内在动机强度一般。此外，外在动机t 值为-3.218，双尾t 检验的显著性概率为0.02，小于0.05 说明受试者外在动机与一般水平的动机有显著差异，平均值差为-.1889则说明受试对象外在动机水平弱于一般水平。

(二)学习策略

问卷调查的第二部分是学生对学习策略的使用情况。学习策略包括认知策略和元认知策略两个方面的内容。结果显示如下:(表三、表四)

表三 大一学生认知策略与元认知策略单样本T 测试

表四 大一学生认知策略与元认知策略单样本T 测试

从认知与元认知的测试结果来看，元认知双尾t 检验的显著性概率为.133，大于0.05，这表示受试者元认知策略的使用处于一般水平;而认知策略双尾t 检验的显著性概率为.000，则说明受试者认知策略的使用与一般水平相比有显著差异，平均值差为-.07440 说明受试者对认知策略的使用弱于一般水平。

(三)访谈结果

访谈主要是从学生对大学英语学习的认识、学习动机和学习策略三个方面进行。访谈反馈信息和问卷调查结果基本一致:虽然学生认识到大学英语的重要性，但学生学习动机不强，外在动机略高于内在动机，而且没有系统的学习方法。虽然75%的同学认为大学英语学习很重要，但是因为本身基础很差，所以对大学英语学习无从下手，几乎不知道如何利用学习策略，只是被动地跟着教师学习课本知识，除了课本知识，对课外的英语报纸、杂志、广播和学习网站几乎从不涉足。

(四)结论

从问卷调查分析、访谈结果可以得出以下结论:

第一，地方本科院校的新生学习动机不强，外在动机略高于内在动机。在长期的教学实践中，笔者发现学生学习大学英语的目的就是为了通过期末考试，四、六级考试和顺利找到工作，这和“提高非英语专业学生综合运用英语的能力，特别是听、说、读、写能力，以满足他们在实际工作中的需要”的大学英语教学目标相悖。目前，虽然《大学英语》在许多高校已经成为学位课，以楚雄师范学院为例，学位课重修三门及其以上的学生就拿不到学位证，但是顾及到让大部分学生都能通过期末考试，期末考试的题型相对简单，有70%的内容都是教师所讲授过或者布置学生自学过的内容，所以学生们比较容易地就可以通过期末考试，因此，大部分学生平时几乎不学习或者只是被动地跟着教师学习课本内容，对课本外的知识几乎从来不涉足，更别提借助一些有益的学习网站来提高自己的大学英语水平。除此之外，因为期末考试没有涉及到口语部分，所以部分学生也就几乎不练习口语，即使是教师在单元导入时煞费苦心地设计许多与单元主题相关的话题让学生讨论时，为了应付教师的检查，学生们都用笔把观点记录下来或者直接用中文讨论和回答教师的问题。因此，地方本科院校学生的英语学习状况令人堪忧，是典型的“哑巴英语”和“聋子英语”。为改善这一状况，提高地方本科院校学生的学习动机，特别是新生的学习动机，成为了提高大学英语教学的关键。

第二，虽然很大一部分学生认识到大学英语学习的重要性，但因为本身基础很差，所以对大学英语学习无从下手，几乎不知道如何利用学习策略，只是被动地跟着教师学习课本知识，除了课本知识，对课外的英语报纸、杂志、广播和学习网站几乎从不涉足。从访谈中得知，85%的同学都希望得到老师在学习方法和策略上的指导，也希望老师能提供一些有趣的英文电影、歌曲、学习网站以提高自己的英语学习兴趣和学习成绩，为四、六级考试和考研打下扎实的基础，以便能顺利找到工作。

(五)启示

通过对地方本科院校新生大学英语自主学习能力调查与研究发现，地方本科院校学生大学英语学习动机不强，学习策略差。而提高地方本科院校大学英语教学质量必须培养新生的自主学习能力，必须提高新生的学习动机和学习策略，给学生在学习方法上提供指导。具体做法如下:

第一，增强学生学习动机。利用形成性评估表，强化学生的学习过程，加大对学生学习过程的考核力度，弱化学生的期中、期末考试成绩。具体做法如下:根据实际情况，把学生分成若干学习小组，每个学习小组都指定一个小组长，小组长监督学生课前预习、及时完成教师所布置的作业和负责组织课中小组合作朗读课文、讨论作业及入门话题。通过小组合作学习调动学生参与课堂的积极性和主动性;针对学生认知策略差的情况，让学生每两周抄写课文中的生词，摘抄相关正确的句子进行朗读背诵，老师不定时抽查学生的背诵情况;针对学生语法、翻译、作文差的情况，让学生每个月抄一篇四级真题作文，并背诵;为提高学生的听说能力，在进入每个单元正文前，都利用半小时左右时间让学习小组讨论与之相关的背景知识或相关话题并选出代表进行发言。所有学生的活动表现教师都记录在形成性评估表上以作为考核的主要依据。这样，就能加强对学生学习过程的监控，促进学生进行学习，增强学生的学习动机。

第二，提高学生的学习策略，包括元认知策略和认知策略。主要是帮助学生树立正确的学习目标、制定具体的学习计划和对学习过程进行评价和监控。除此之外，对学生进行听、说、读、写、译等方面的学习方法的指导，指导学生如何有效地进行听力训练、有效地阅读、有效地提高口语能力等，并制作《地方本科院校新生大学英语自主学习手册》，对学生的学法提供系统的指导。

提高大学英语教学质量是当前大学教育所面临的一个重大难题，解决这一难题的主要办法是提高广大地方本科院校大学英语教学质量，关键是提高新生大学英语自主学习能力。针对地方本科院校新生存在学习动机不强、学习策略差的情况，应该加强新生的学习动机，优化学习策略，编写《地方本科院校新生大学英语自主学习手册》以保障给予学生以正确的学法的指导。

［1］大学英语课程教学要求［M］. 上海:上海外语教育出版社，2007.

［2］王玉芬，地方本科院校新生大学英语自主学习能力的培养［J］. 云南开放大学学报，2014，(3).

［3］Candy﹒P﹒C. Self-direction for Lifelong Learning［M］. San Francisco:Jossey-Bass，1991.

［4］Littlewood W. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts［J］. Applied Linguistics，1999 (1).

［5］Wenden A. Learner Development in Language Learning［J］. Applied Linguistics，2002，(23).

［6］O’Malley，J. M ＆A. U Chamot. Learning Strategies Applications with Students of English as a Second Language Acquisition［M］. Cambridge:CUP，1990.