●李 玲

教师专业标准与教师专业化的悖论

●李 玲

为了提高教育教学质量，20世纪80年代以来，世界各国纷纷研制并实施了一系列的教师专业标准，促进教师专业发展。教师专业标准与教师专业化存在一种悖论关系：一方面，标准可以理解为是构成专业的知识基础的实践表述，具有质量控制和指导专业发展的双重特征；另一方面，教师专业标准体现了趋同单一的反专业化特点。应注意教师专业标准的表征性和行动性的二维性，区分发展性标准和制约性标准。

教师专业标准；教师教育；教师专业化

一、引言

自1966年国际劳工组织和联合国教科文组织发布《关于教师地位的建议》以来，教师职业应该被视为一个专业性职业逐渐成为国际教育界的共识，提高教师的专业化水平就成为世界各国政府和教育组织的应然追求。为了提高教育教学质量，20世纪80年代以来，世界各国纷纷研制并实施了一系列的教师专业标准，促进教师专业发展。作为最早兴起标准本位教师教育的美国，先后制定了学生学习课程标准和教师标准，以促进教师专业的专业化，最终提高学生的学业成就。目前，由于美国的地方分权制，美国已经形成了一个较为成熟完善的、有特色的职前、入职和在职多层次、立体化教师专业标准体系，从制定层面看，既有国家层面的教师专业标准，如美国的三大国家层面的专业组织制定的标准，也有州级层面和学区、教育学院层面的教师专业标准。……