地理概念是对地理事物和现象本质属性的抽象与概括，是地理知识系统构成的最基本的要素。只有理解掌握了地理概念，才能提高地理学习能力，从而发展地理思维和学科素养。因此，如何深化地理概念教学是地理教学的基本任务。

现行《义务教育地理课程标准》中对课程目标的“过程与方法”有如下要求：“通过各种途径感知身边的地理事物，积累丰富的地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律”。 这一“过程和方法”要求地理规律呈现的步骤是“表象—概念—规律”。其中，“表象—概念”是地理规律形成的基础条件。因此，如何通过地理表象形成地理概念是我们在地理教学中应实践研究的问题。

一、经验归纳法

初中生在小学的学习和日常生活中，对身边的地理事物和现象已有一定的感知，如若充分运用他们已有的生活和知识经验进行地理概念教学，则会有效激发学生的学习热情。

如，“天气”和“气候”这两个名词对学生来讲非常熟悉，但只是停留在生活经验中。怎样把它升华为地理概念？教师可以以生活经验为切入点引出讨论话题，如：“今天的天气怎么样，能不能描述一下？”继而教师根据学生的回答加以追问、引导，很容易总结出天气就是一个地区短时间里的阴晴、风雨、冷热等大气状况，它是时刻变化的。学生有了这样的“天气”概念的形成过程，“气候”这个概念就很容易理解了。……