□ 罗儒国

伴随着互联网、信息通讯技术的迅猛发展以及虚拟社会的崛起，数字化生存、虚拟生存日渐成为人们的一种新型生存方式。尼葛洛庞帝曾指出：“数字化生存给了我们乐观的理由。我们既不能否定数字化时代的存在，也不能阻止数字化时代前进的步伐。”[1]（P269）在虚拟社会、信息技术的促逼以及教育信息化的助推下，教师生存方式发生着相应的变革，不断从现实生存拓展、延伸到虚拟生存。可以说，教师虚拟生存的崛起与发展绝非偶然，而是有其历史必然性与现实合理性，因而我们无须也不必阻止。那么，教师虚拟生存的涵义是什么？与现实生存有何区别？教师虚拟生存究竟有何价值与作用？对诸如此类问题的思考与解答，有助于推动教师生存方式研究的不断深入。

一、教师虚拟生存的基本涵义

学术界对“虚拟”一词的含义存在着较大的争议，见仁见智。张明仓曾对国内外学者关于“虚拟”含义的界定进行了梳理、分析，并将其归结为以下七种不同观点：①作为哲学术语的虚拟，意指“似是而非”；②虚拟是与“真实”相对而言的“假设”、“虚构”，或是“虚假”、“虚幻”；③虚拟即是符号化；④虚拟是数字化表达方式和构成方式的总称；⑤虚拟（广义）指规则文明、符号文明，是人类对各种规则的选择、合成、演化；⑥虚拟主要指的是一种超越现实的、创造性思维活动；⑦虚拟是对现实实在性的超越[2]（P214）。事实上，人们对“虚拟”内涵的认识与把握经历着一个不断发展、演变的历程，即从“具像化虚拟阶段”、经“抽象化虚拟阶段”发展到“数字化虚拟阶段”。……