□ 孙俊三 晏福宝

研究生的培养包括课程学习、论文指导和一系列的养成活动，这几个环节缺一不可，是一个相对完整的过程。这个过程是师生双方在活动和交往过程中共同成长的过程，这个过程应该是一个“游”的过程。20世纪40年代清华大学校长梅贻琦对此描述得十分精彩：“古者学子从师受业，谓之从游，孟子曰，“游于圣人之门者难为言”，间尝思之，游之时义大矣哉。学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”[1]人们常说，出于名门、跨入名校、遭遇名师，是个人成才可遇而不可求的际遇，师生在校园中相遇，是一种机缘，一种巧合，双方都应珍惜。导师之于研究生的重要性，主要还不是因为导师学有专长，闻道在先，学生获得了某种指导，更重要的倒是学生为自己的人生发展找到了一种可供效仿的样板；研究生之于导师的重要性，也并不是因为学生谦逊好学，资质可造，教师找到了一种劳动对象，一种可造之材，更重要的倒是教师为自己的学术生命获得了一片值得延伸的空间。

一

这种“游”的过程，首先是同游的过程。

同游的第一个基本特征：双边共时。研究生教育活动是师生双边共时的活动。在传统的教育理论中，我们常常机械地将教育活动划分为单独的“教”的活动和单独的“学”的活动，注重研究单独的教的过程或单独的学的过程，忽视了师生在双边共时活动中的同一性。……