刘明

(东莞理工学院 体育系，广东东莞 523808)

随着我国教育水平的提升，单纯的课堂书本教学已经不能够满足我国当前学生各项素质的发展，而更多能够锻炼学生身体素质、综合素质的体育项目则在这个过程中更多地出现在了学生的面前。

近年来，我国的各大高校都陆续开展了多种多样的体育课程，能够有效的帮助学生根据自身的爱好去进行选择。而在这部分体育项目中，篮球可以说是非常受学生欢迎的一个项目，在高校中具有非常高的人气，对于篮球教师来说，要想在有限的教学时间内获得良好的教学效果，就需要能够以一种适合学生特点的方式进行教学。根据高校篮球这门项目的实际特点，以及高校课堂中学生各自篮球技术以及知识方面所存在的差异，使我们认识到分层递进是一种非常好的教学方式。

1 分层递进教学

所谓分层递进教学，就是教师在学生各自智力、身体等多方面素质存在较大差异的情况下所开展的一系列具有明显针对性的教学方式，从而以这种方式的开展帮助不同的学生都能够较好地达成教育目标。其不但能够有效的帮助班级中所有的学生都能够达到课程大纲所规定的要求，同时也能够帮助部分学有余力的学生能够在此基础上获得更进一步的发展，进而使自身无论在技能还是能力方面都能够得到较好的提升［1］。

同传统体育教学方式不同，其最大的区别就是课堂中所开展的分组以及递进机制，从而能够通过这种方式将素质、理论以及技术水平都较为接近的学生归类在一起，并以分层的方式对其进行各自的授课以及指导，并在实际教学的过程中尽可能的帮助下一层次的学生都能够通过一定的学习迈向更高的层次，从而保证不同层次的学生都能够在达到教学目标的同时也能够获得更好的提升。

而对于高校的篮球课程来说，其在以往的教学过程中通常将整个班级视为一个整体，无论在教学内容、教学目标还是考核方式方面都较为单一，且对于每一名学生的要求都是相同的。而这种情况对于篮球知识以及篮球技术都具有一定水平的学生来说则仅仅是相同动作的单纯重复，并不能够在此过程中获得新的知识，对于自身篮球水平的提升也是没有任何帮助。同时，对于课堂中另一部分技术以及理论知识较差的学生来说，其在课堂中则仅仅是疲于应付，在篮球技术方面也仅仅能够对篮球中最为简单的上篮、投篮等简单、基本的技术进行了掌握，其不能够对其熟练的应用。而通过分层递进的教学方式，则能够有效的对这种情况进行转变［2］。

2 高校篮球课程分层递进教学的方式

2.1 科学分层，个别对待

对于篮球的分层递进教学来说，其同我们以往较多使用的分组教学具有一定的区别:首先其就会将更多技术水平相近、处于同一层次的学生安排在同一层次的小组中，从而更好的帮助教师开展教学。对此，就需要教师能够根据班级中学生的各自特点不同，比如专项技术、身体素质以及测试标准等情况来制定一套适合学生发展的测试标准，并在这个标准的指引下更好的进行学生的分层工作。其中，学生的兴趣情况则是指学生对于篮球这项运动所具有的热情、兴趣以及其之前对于这项运动所具有的态度以及了解情况;身体素质就是学生自身身高、肌肉情况等适合篮球这项运动开展的身体情况;专项技术则是学生对于篮球这项运动所掌握技术的情况。

通过教师对于班级中全体学生上述情况的一系列掌握以及分析，则能够根据学生多种素质的综合情况将学生分为不同的几个层次:A层:指学生的篮球技术较差、身体素质一般且在篮球课程之前并没有参加到篮球学习的学生;B层:指学生无论是身体素质还是篮球技术都较为一般，并且在课程之前具有简单的篮球基础;C层:技术与身体素质的条件都非常好，篮球基础非常扎实。而在教师对学生进行分层的过程中，也应当能够意识到这种分层仅仅是在篮球技术层面上的分层，完全是根据篮球这项运动所开展的，要特别对学生进行良好的说明以及安抚，这种方式是为了能够更好的对不同学生进行教学，避免因为这种情况伤害到了学生的自尊心［3］。同时，也应当将这种分层考核的结果告知给学生，使学生能够更好的根据自身的实际情况进行选课。

2.2 明确任务，科学教学

在对学生分组完毕之后，对学生开展实际篮球教学时也需要能够根据所分层次的不同而对不同的学生设置不同的教学目标，从而能够更好的将这种教学方式能够适应不同层次学生的需求，进而能够更好的激发学生对于篮球这门课程学习的动力以及兴趣。

对于A层次的学生来说，由于其自身基础较差，那么教师在开展教学时则应当要求其能够对篮球最为基本的运球、投篮等技术进行良好的掌握即可;对于B层次学生来说，则需要要求其在篮球的运球、投篮等基本动作掌握的基础上还能够对部分篮球具有技术难度的技术如胯下运球、变向过人以及背后运球等进攻技术以及防守技术进行掌握;而对于C层次的学生来说，则需要其在能够熟练掌握A、B两个层次学生所学知识技术的基础上能够对篮球运动过程中较为常见、较为经典的进攻、防守战术以及篮球的规则以及判罚的要点进行学习，从而能够以此来更好的使其实战能力得到提升［4］。

2.3 因材施教，动态管理

在实际篮球课程开展的过程中，也需要教师能够将学生所具有的这种技术层面的差异良好的反映到教学内容以及教学手法的选择上。在实际练习的过程中，教师除了要对于不同层次的学生提出不同的学习目标之外，还应当能够在学生的指导上对学生的个性进行更进一步的细化:对于A层次的学生来说，教师应当能够从篮球相关最为基本的知识以及技术动作来开始进行练习，而对于C层次的学生来说则可以根据学生掌握的情况来适当的加快教学的进度。

而由于不同层次之间的学生其无论是篮球知识还是篮球技术都不尽相同，通过这种教学方式则更能够提升学生参与活动的积极性，而不会因为水平差距过大而出现落差感。同时，通过这种分层、分项方式的教学，也能够更好的将篮球所具有的这种趣味性以及知识性对学生进行引导，进而能够通过A、C两个层次学生的教学使B层次的学生也能够在学习过程中获得更好的发展。

另外，在教师开展篮球课程的过程中，也应当保持这种分层递进的动态形式，即对于不同层次的学生来说，这种分层并不是一直不变的，而是可以变化的。这是因为如果教师在对学生进行分层之后就不再有任何动作，那么对于层次较低的学生则往往会失去动力。而如果教师在篮球课程开展的过程中始终保持对学生各项技术的考核，并能够根据学生实时考核的情况优上劣下，那么则会一直对学生具有一种压力，从而使C层的学生能够一直苦练各项篮球技术，始终保持自身良好的篮球状态;B层的学生则通过不断的进取以及积极的练习从而将成为C层学生而努力，并能够再此过程中也会对A层的学生起到一个积极的激励作用。除此之外，教师在开展教学的过程中也可以适当的将C层学习较好的学生分布到A、B两层中对学生进行更好的技术指导，从而以这种方式更好的提升C层学生所具有的篮球潜能，使其得到更进一步的提高［5］。

2.4 建立科学考评制度

对于以往高校的篮球课程来说，其对于篮球学习的考核仅仅是对于一部分的篮球技术进行测试，对于学生所具有的差异性却并没有进行全面的考虑:对于部分学生来说，其由于天生就具有一个良好的篮球素质，那么其无论怎样练习、练习是否努力都会在考核中获得一个好的成绩;而另一部分同学虽然能够在课堂以及平时的锻炼过程中积极努力，但是由于身体素质以及悟性方面的限制却使其始终成绩平平，而这种情况的存在则会严重的挫伤了其学习的积极性。对于这种情况，就需要教师在实际分层教学开展的过程中能够对学生所具有的这种个体差异进行充分、全面的考虑，并在对学生所具有差异承认的基础上对其进行更具针对性的教学［6］。

同时，对于分层递进教学理念来说，其不仅需要在日常篮球教学的过程中进行体现，还需要教师能够在篮球考核以及测试的过程中对其进行反映，因为只有通过这种方式才能够更好的对学生学习过程的完整性进行把握，并避免出现教与考之间的脱节。通常来说，在分层篮球教学的过程中最为合理、适合学生的考核公式为:考核成绩=测试成绩±原始成绩×100%×难度系数，而式中的难度系数则可以由教师根据学生所具有的运动水平进行确定，从而保障这种考核方式的合理性。也只有通过这种方式，才能够真正的将教师进行分层教学的效果以及目的能够在课程结尾的环节中进行显现，进而更好的促进学生今后对于篮球这项运动的学习热情。

3 结语

在篮球这门课程的教学过程中，教学方式是十分重要的，其将直接关系到我们教学的效果以及学生的参与热情。对此，就需要我们能够以科学分层、明确任务、因材施教以及建立科学考评制度等方式最大程度地提升我们的教学效果。

［1］朱洪林．篮球教学中的分层教学模式探析［J］．辽宁教育行政学院学报，2011(2):115－116．

［2］朱晓留．普通高中篮球选项课分层递进教学模式的实验研究［J］．新课程研究(基础教育)，2010(8):145－147．

［3］张晓微．对高校体育教学中“分层递进”教学模式的实践研究［J］．魅力中国，2009(22):53－55．

［4］徐红梅，张辉，张健，等．分层递进法在大学篮球专项选修课教学中的应用研究［J］．湖北大学成人教育学院学报，2008(5):77－78．

［5］王莹侠，季红英．大学篮球专项选修课分层递进教学探讨［J］．常州信息职业技术学院学报，2007(3):67－69．

［6］张海灵，梁红霞，魏丕来．分层教学法在高校篮球俱乐部教学模式中的实验研究［J］．新乡教育学院学报，2007(1):101－103．