■ 丹阳市云阳幼儿园 彭解华 张川霞

温暖与爱的班级人文氛围创设的重要性已经是绝大多数幼儿教师的基本常识，可是长期工作在一线的我和身边的同事们也会走入一个怪圈，以为“爱真的能战胜一切”，而常常忽略“过度暖爱”背后的教育滞后性；事实上，“冷眼旁观”的“冷爱”背后也深藏着巨大的教育艺术。

案例一：适应难的轩成

轩成（本案例和以下案例中的名字皆为化名）小班开学初已经哭了两个月。入园的时候哭得最凶，而且总进班就要喝水，喝完常常又把早晨刚吃下去的早饭全吐出来，面对吐出来的食物他又异常冷静，主动喊保育老师帮忙清理，自己也知道漱口，可是很快又悲伤起来。另一个特别伤心的时段就是下午点心后，他就开始哭着要外公外婆了。轩成的外公也是经常和我们打招呼说：“孩子从出生就在家里，基本不出去玩，也不怎么离家，和家人分离肯定有困难，希望老师特别关注点！”面对这样一个刚入园、适应有困难的孩子，我们首选的方案就是“多关心、多迁就、多安抚”，让他能在宽容和爱的环境里爱上幼儿园。于是，他基本可以很“自由”，想不参加活动就不参加，可以一个人在任何喜欢呆的地方；想不吃的食物我们就少给或不给，然后将他爱吃的多给点；想画画就画画，即使其他幼儿都在与老师集体活动等等，而且我们天天给个鼓励的小红花，经常把他带在身边聊天分散注意力。然而，顺着他的意愿并没有让小家伙真正亲近我们，也并没有让他爱上小一班，依然悲伤得不得了。……