河北外国语学院 徐梅玲

一、大学英语课堂沉默现象的内涵

“沉默”通常理解为一言不发、不爱说话，而“课堂沉默”则主要表现为在课堂教学以及所有实践活动中的沉默现象，比如课堂上面对教师的提问或者课堂互动活动时，表现为消极的状态，不积极主动地思考问题并参与其中。

二、大学英语课堂沉默现象的成因分析

1.教学方式导致的沉默

很多情况下，由于教师采用的教学方式和方法导致课堂沉默现象的发生甚至严重。当前很多高校都是以教师授课为主，在教学任务繁重的情况下，教师没有多余的时间设计课堂互动环节或者实践活动，导致学生被动地接受知识的传输。久而久之，学生会失去积极思考的主动性，即使教师鼓励学生积极发表意见，大多数人也会保持沉默，逐渐形成了被动的课堂学习氛围。

2.学生认知导致的沉默

大学生的基础不同、背景不同、接受能力和发展不同导致学生对于新知识的认知不同，教师在教授新知识的时候，对于课堂上的互动和教师的提问，有一部分学生可以在教师提出问题的同时就将答案喊出来，但是也会抑制其他思考比较慢的学生的思维，不能很好进行独立的思考，打消其参与课堂交流的积极性，长此以往，反应较慢的学生就会放弃思考，消极对待教师的提问，等待他人的回答，形成英语课堂上一部分学生的沉默现象。

3.学生自尊心太强

进入大学的学生大多处于青春期的后期，自尊心相对较强，好面子。很多学生对于自己的答案没有自信，怕丢面子，同时受到传统思想影响，老师被视作知识的权威，很多学生都会等着老师点名回答问题，同时碍于面子不会对老师和同学的错误提出自己的见解。

三、大学英语课堂沉默现象的解决策略

1.转变教学理念，端正学生的学习态度

很多学生学习英语都具有较强的功利动机，就是通过各种考试。教师应该在课堂教学和课外实践活动中，向学生渗透正确的学习态度。学习英语并不是为了通过四、六级考试，而是为了让自己英语各方面的能力有所提高，将来学以致用，变成自己的沟通工具。教师要通过各种方式方法激发学生学习英语的积极性，可以积极地发表自己的见解，让学生以饱满的热情投入到英语学习中去。

2.改变教学方式

改变传统的大班教学，以教师授课为主的教学方式，提高教学内容的趣味性，激发学生参与课堂互动的积极性。在课堂上，设计沟通互动的环节，让学生各抒己见，更好地将所学的知识用自己的话语表达出来。英语是沟通的工具，只有学以致用，才能达到大学英语的教学目标。同时，课堂上，教师要给学生营造轻松、愉快的教学模式，让学生在自由开放的环境中进行思考，提问的方式也要灵活多样，增加课堂教学的生动性，激发学生表达的欲望。课堂上，教师可以通过多种手段进行教学活动，比如多媒体授课，可以使课堂活动变得丰富起来，学生可以通过视频、声音和图画来学习英语，同时也要为学生提供丰富的网络学习资源，使学生具备发现问题和积极解决问题的能力。

3.课堂提问要有层次

教师在课堂提问中，要避免难度过高或者过低的问题，恰如其分，要针对不同层次的学生准备不同类型的问题，使每个学生在课堂上都能够积极主动地思考问题，使学生真正融入到课堂教学中去。使每个学生集中注意力，感受到学习的趣味，增加学习英语的自信心，更好的表达自己的意见，避免低层次学生消极的沉默现象的发生。同时，教师提出问题后，要给予学生充分的思考和组织语言的时间，在学生回答问题之后，教师要及时给予评价，切勿对学生的答案置之不理，或者采用过激的语言进行评价，打击学生学习英语的积极性，使沉默现象更加严重。

4.对于学生回答问题给予肯定和鼓励

学习英语是一个参与交际活动的过程，在此过程中不可避免地会使学生产生焦虑甚至畏惧的情绪。教师应该注意观察学生的表情和心理的变化，善于使用肯定和鼓励的语言使学生轻松地接受知识，并自由地思考问题。教师不能抓住学生的失误不放，不能磨灭他们心里对于英语的渴望，要采用正面的反馈给予学生积极的肯定。教师要帮助学生克服焦虑感，鼓励学生开口说话，要注重学生表达的内容，不要纠结于语言形式上的错误，不要有错必纠，培养学生学习英语的自信心。课堂上，教师要与学生建立平等的师生关系，消除学生过度的紧张情绪，解除心理障碍，打破课堂沉默现象，让学生积极、乐观地学习英语。

[1]刘 蕾.大学生英语课堂沉默现象成因分析及对策[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014

[2]王 帅.大学生英语课堂失语症归因分析及对策[J].重庆交通大学学报（社会科学版），2015

[3]李赛男.大学英语课堂沉默的成因及教学对策[J].吉林工程技术师范学院学报，2014

[4]杜志梅.大学英语课堂沉默的原因与对策研究[J].高等职业教育——天津职业大学学报，2015

[5]陈 丹，何 力.大学英语课堂沉默现象的影响因子分析及解决策略[J].乐山师范学院学报，2013