山东外事翻译职业学院 丛建莉

教育部高等教育司《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定，高职高专英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标。高职高专教学体系中英语教学围绕《要求》的基本精神展开，着重培养学生的语言交际能力即听说能力。由此，学生听说能力的培养和交际能力的提升已经成为高职高专英语教学的重要目标。

高等职业学校英语各专业教学标准都将语言交际能力的培养纳入培养规格的能力结构，将英语听说课设为专业核心课程；同时将语言实践课列入实践教学体系，着重进行语言技能的操练，培养学生的英语口语能力和跨文化交际能力，突出语言的综合运用能力。

结合日常教学过程中对学生情况的总结及自身思考，以分析高职高专学生英语听说能力存在的问题。现从学生基本语音知识、语音能力与听力能力、语言文化知识三方面进行分析。

一、基本语音知识掌握不到位

我们采用问卷调查的方法对我院2014 级商务英语专业300名学生进行了网上问卷调查。调查结果显示学生英语语音的问题主要存在于发音和超音段特征两方面。

单音发音方面学生受母语汉语发音的影响严重，当汉语中类似的音位但和英语的音位发音不完全相同时，经常会用汉语发音替代英语发音；汉语中从未出现过的音位，学生发音时缺乏模仿学习的对象，造成错误发音；受地方方言的影响，致使学生发音不准确。学生在单音发音方面的错误主要是：元音发音不准，不区别长短音，发音不够饱满。如将seek [si:k]读作sick[sɪk]、bed [bed]读作bad [bæd]；辅音发音方面易混淆音位 /w/,/v/、/θ/,/s/,/z/, 中式口音严重偏好以元音结尾。

超音段特征方面的问题主要存在于重音、语调和节奏三方面。在重音方面，大多数学生读单词随意将重音放在自己读起来较顺口的音节，不按照重读规则进行朗读，导致有时不能区分词的语义。在语调方面，学生在实际朗读或讲英语的过程中习惯用降调，不能熟练运用语调朗读规则，不能清晰地表达情感。在节奏方面，在用英语讲话和朗读时没有节奏感，习惯将句中的每一个音都读得清清楚楚，全然不顾英语语言轻重相间的节奏特点。实词重读、虚词弱化、句子的连读、省音、同化、等规则运用不到位，最终使得所讲英语中式化。

二、语音能力与听力能力孤立发展

在语音能力层面，学生反映能轻松读对话、朗诵文章，却不能用英文流利地与他人进行沟通交流，显示出高职高专学生实际运用语音知识处理语篇和会话的能力不强，同时表明大部分高职高专学生英语产出能力比接受能力弱。

在语音能力对听力能力的影响层面，部分学生反映听力理解也是他们英语学习过程中的难点，当说话人的某些单词发音和自己平时的发音不太一样，说话人使用连读、弱读等策略时自己就根本听不出来。调查具体分析学生的语音能力对听力能力的影响主要为以下几方面：学生自身存在的语音发音及单音辨别问题；学生对单词和词组内部的连读、弱读、失爆、轻重音等语音现象处理不到位，不能正确理解句子的意思；学生对句子中音调、语调和节奏等现象不够敏感，不能恰当体会句子所表达的情感；学生对英美音的区别不够敏感，影响听力理解。同时，部分学生对语音能力和听力能力间的关系认识不到位，往往根据自身的喜好重点发展听力能力或语音能力，而偏废另一方。

三、语言文化知识欠缺

调查显示，部分学生尽管掌握了大量的词汇、语法知识也很好，在实际的英语交际和听力理解活动中感觉听懂了每个单词的意思，却仍理解不了整句话的意思。例如：The path to November is uphill all the way。学生听懂了每一个单词却理解不了这句话的真正含义，此处学生因文化知识的欠缺而不能正确理解November 一词。本句中November 指the President election to be held in November（即将在十一月份举行的总统选举）。另一方面大多数学生不了解英汉两种语言的差异、对两种文化的差异也不够敏感，习惯用中式的思维去组织语言，导致在实际用英语进行交际时所组织的话语往往词不达意，无法传达真实的交际意图。

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京:高等教育出版社，2002

[2]高桂芳.大学生英语语音问题及其对策研究[J].晋中学院学报，2010

[3]王金花.文化背景知识对大学英语听力的影响[J].浙江万里学院学报，2007