于洪波

(四川幼儿师范高等专科学校学前教育系，四川江油621709)

课程设置是指一个学校选定的各类各种课程的设立和安排。课程设置主要包括合理的课程结构和课程内容。合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理、课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。合理的课程内容指课程的内容安排符合知识论的规律，课程的内容能够反映学科的主要知识、主要方法论及时代发展的要求与前沿。课程设置要建立在需求分析的基础上。

需求分析是指对要解决的问题进行详细的分析，弄清楚问题的要求，包括需要输入什么数据，要得到什么结果，最后应输出什么。需求分析是整个课程设置的基础，也是课程设置过程中关键的一个部分［1］。它包含两层涵义:一是学习需求，包括了解学习者缺乏的知识和技能，什么应该先学、什么应该后学等;二是目标需求，即分析学习者将来在工作岗位上和社会环境里使用英语的情况。学习需求和目标需求都将直接影响到整个教学过程。在专科学前教育专业英语课程设置中，学习需求分析就是了解学生在学校学习的过程中需要掌握哪些英语知识和技能，欠缺哪些英语知识和技能，这些知识和技能学习的先后顺序。目标需求分析就是了解学生在学前教育岗位上、在幼儿园这个环境里使用英语的情况和达到的效果。可以说通过需求分析，才能确定学生和用人单位的需要。只有确定了这些需要，才能有效地进行课程设置。在不进行需求分析的基础上进行课程设置，最后培养出来的学生不能满足幼儿园实际工作的要求，完成不了幼儿园的正常工作。因此，专科学前教育专业英语课程设置应以需求分析为基础。

1 学习需求分析

专科学前教育专业的学生，英语基础参差不齐，学习英语的积极性普遍不高。怎样让学生通过英语学习，弥补自己英语知识和技能方面的欠缺，实现个人能力与社会需求的一致，只有通过科学合理的课程设置来实现。而科学合理的课程设置是要建立在需求分析的基础上的。对学习需求的分析通过问卷调查和个别访谈来实现，下面是对专科学前教育专业随机抽取的300位学生需求分析的调查。

1．1 英语技能

英语技能分为两个层面:一是听说能力，二是读写译能力。关于“你认为你最缺乏的英语技能”问题，在随机调查的300位学生中，32%的学生选择了口语，25%选择了听力，19%选择了翻译，12%选择了写作，12%选择了阅读。学生普遍认为口语技能最为欠缺。他们认为缺乏学习英语口语的环境，外籍教师上课的时间有限，与学生用英语交流几乎为零。在初高中的应试教育里，老师培养较多的是阅读和写作技能，因为在高考中占有很大的分值，所以学生认为这两方面的技能比其他几项要稍强一点。

1．2 英语知识

在“你认为你最缺乏的英语知识”问题中，学生普遍认为最缺乏的是英语文化知识，有119名学生占总数的39%选择，认为英语文化知识是重要的一部分，了解英语文化知识，才能正常用英语交流，避免误解;认为最不缺乏的英语知识是语法知识，只有26名学生占比8%选择。在教师在日常的英语教学中对语法的讲解是很详细的，教材中语法的练习也较多，所以学生们认为自己的语法知识是够用的。有29%的学生认为自己缺乏英语语音语调知识，正确的语音语调是有效口头交际的前提条件。22%的学生选择的是缺乏英语词汇知识，并认为缺乏的主要原因是学过的词汇使用率不高，容易遗忘。

1．3 英语选修课

选修课允许学生对所开设的课程有一定的选择自由，可以选择适合自己的课程，实现真正的因材施教。在“你最喜欢的英语选修课”问题中，有93名学生占总数的31%选择了幼儿园英语口语，29%选择了幼儿园英语教师用语，20%选择了幼儿英语教学法，10%选择了英美儿童文学，7%选择了西方礼仪文化，3%选择了英美国家概况。可以看出，与将来工作有紧密关系的选修课程是学生的首选。近90%的学生选择了与幼儿英语相关的选修课，在他们看来，这些课程有助于他们把将来的工作做得更好。

1．4 英语课外活动

英语课外活动是英语课堂教学的补充和延伸，是培养学生对英语的兴趣、增长英语知识、丰富课余文化生活的有效方法。与课堂教学相比，课外活动更具灵活性和可塑性，学生都乐意参加。在“你最喜欢的英语课外活动”问题中，有108名学生占总数的36%选择了英语情景剧，20%选择了英语角，19%选择了英语演讲，17%选择了英语手抄报，8%选择了英语讲座，这说明学生对参与性强的课外活动更感兴趣。

2 目标需求分析

目标需求分析是要了解社会主要是幼儿园对学生在学前教育这个岗位上英语的使用情况。对目标需求的分析也是通过问卷调查和个别访谈来实现的。下面是对绵阳地区21所幼儿园需求分析的调查，其中15所公立幼儿园、6所民办幼儿园。

2．1 教学总体评价满意度

在对现在幼儿园中教师的英语教学总体评价满意度这个调查中，8所幼儿园觉得非常满意，7所幼儿园觉得比较满意，6所幼儿园觉得一般满意。幼儿园对教师的英语教学总体上是满意的。

2．2 必备英语素质

在必备英语素质这个调查中，有18所幼儿园选择的是英语技能，3所幼儿园选择了英语语言知识。幼儿园普遍认为在学前英语教育中，对英语语言知识的需求是少量的，词汇只是常用的简单词汇，语法基本上没有涉及，只是在句子中提到而已。而技能相对重要，学前英语教授的内容相对简单，怎样把这些内容教授给学前儿童才是较难的。

2．3 必备英语能力

在职业素质这个调查中，有20所幼儿园选择了听说能力，1所幼儿园选择读写能力;在幼儿园的工作环境中，老师较多的时候是与学前儿童用英语进行日常交流，同时在交流的过程中，还要能够听出幼儿的英语是否正确。因此，听说能力在幼儿园英语使用中相对重要。

2．4 职业素质

职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性和职业情况等方面。影响和制约职业素质的因素很多，主要有受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身的一些基本情况。在职业素质这个调查中，有12所幼儿园选择的是终身学习能力，9所幼儿园选择的是创新能力，没有幼儿园选择运用现代技术的能力。时代不断进步，幼儿园也不断进步，对幼儿园教师来讲终身学习能力是必要的。同时，幼儿园教师还应该具备创新能力，就是运用知识和经验在幼儿园的五个活动领域中不断提出新思想、新理论和新方法。

2．5 身心素质

身心素质是身体素质与心理素质的合称。身体素质是指学生应具备的健康的体格、全面发展的身体耐力与适应性、合理的卫生习惯与生活规律等。心理素质是指学生应具备稳定向上的情感力量、坚强恒久的意志力量、鲜明独特的人格力量。在身心素质这个调查中，21所幼儿园认为良好的个性品质、健康的心理素质和较高的思想素质三者同样重要。优秀的学前教育教师是必须具备这些素质的。

3 结语

通识教育强调的是把人文教育和专业教育相结合，力求把学生培养成一个全面发展的人，而培养的关键在于课程设置。通识教育需要通过课程设置来实施。从以上的学习需求分析中可以了解到，学生除了对英语知识和英语技能的需求外，对英语文化知识和英语课外活动都很渴望，说明学生想成为全面发展的人。从目标需求分析中可以知道，幼儿园需要的教师不但要具备必备的英语素质和英语能力，还要具备较好的职业素质和身心素质，总的来说就是全面发展。从这个角度来讲，通识教育与需求分析是一致的。因此，专科学前教育专业英语课程设置应以通识教育为指导，以需求分析为基础［2－3］。

［1］陈冰冰．国内外语需求分析研究述评［J］．外语与外语教学，2009(7):11－12．

［2］孙有中．英语教育与人文通识教育［M］．北京:外语教学与研究出版社，2008．

［3］黄俊杰．全球化时代的大学通识教育［M］．北京:北京大学出版社，2006．