浅谈提高初中数学教学有效性的策略

2015-03-30浙江省龙泉市第四中学

当代教育实践与教学研究 2015年1期

浙江省龙泉市第四中学王慧

浅谈提高初中数学教学有效性的策略

浙江省龙泉市第四中学王慧

随着新课程改革进程的不断推进，初中数学教学目标逐步转为全面培养学生的数学思维能力，使学生熟练掌握并运用数学相关知识，提高学生的课堂学习效率，充分调动学生在学习过程中的积极性和主动性。这对初中数学的教学方法和教学策略提出了要求，本文阐述提高初中数学教学有效性的策略，为初中数学教学方法改革提供参考。

初中数学数学教学策略有效性

现代教育环境下，应该从系统工程角度看待教学过程，包括教学工具、教学准备、教学语言、教学方法、教学反思等内容。对于初中数学课程教学来说，应弄清楚课堂教学活动有效的典型表现是什么，从而有针对性地制定教学策略，提高课堂教学有效性。

一、有效的初中数学课堂教学的典型表现

一堂初中数学课想要取得良好的教学效果，至少要具备以下特征：首先，应以数学思维培养为目标设计教学任务，挖掘、提升不同教学任务中的数学学科价值，使学生学有所思，学有所得，学以致用，强化数学思维工具在分析处理现实生活问题中的有效性，提高学生的学习热情和课堂参与意识。其次，应以数学问题为载体，深入理解数学核心概念、重要公式定理，举一反三地运用到各类数学问题情境中，使数学思维和解题技能二者形成良性循环。再次，应对学生基础知识的掌握情况、基本技能运用情况和数学思维培养情况做出科学评价，及时反馈给学生，坚定学生在数学课程学习活动中的自信心。

二、提高初中数学课堂教学有效性的策略

1.设立侧重应用的问题情境。很多学生认为数学抽象乏味，很难学好，这主要是因为过去的课堂教学只侧重于理论到理论、公式到公式的推导论证过程，忽视引导学生在数学学习与实际生活之间建立广泛联系。数学来源于现实社会中的生活生产问题，每个数学概念、公式和定理都是对现实问题解决策略进行数字关系上的抽象表达。因此，初中数学教师应将抽象的数字符号关系还原为现实生活的问题场景，呈现主要数学概念和定理公式在最初形成时的问题场景，使学生切实感受数学与现实生活之间的紧密联系，感受数学是一种十分重要的、实用的思维工具，学习和掌握数学知识对日后的学习、工作与生活具有重要意义。

2.设计举一反三的数学问题。很多学生在分析数学题目时存在生搬硬套数学概念、公式和定理的问题。其实，不论是课堂练习还是课后作业，各种数学问题尽管形式上有所不同，但都以引导学生学习领会并运用数学知识、利用数学思维解决实际问题为目的。传统课堂教学在讲解练习题、典型题时过多地关注解题方法，很少为学生讲解解题意义和题目之间的思维扩展关系。因此，不同的数学题对于学生来说都是静止的、孤立的，需要学生很努力思考才能解决。

从初中数学课本教材来看，其知识体系和题目设置都有数学思维能力培养上的系统意义，阐述概念时之所以这么说而不是那么说，推导定理时之所以这么推理而不是那么推理，安排例题练习题时之所以用这个题而不用那个题，都有数学学科思维角度下的内在依据。

因此，教师在初中数学课堂教学活动中不但要讲解如何运用数学基础知识解决各个数学题目，还要在讲解解题方法之前对数学题目的设置理由、考查重点及其在数学思维体系中的关系向学生做一个深入浅出的交代，使学生能够用举一反三的数学思维角度看待和分析数学问题，走出盲目做题、题海战术的学习误区。

3.设计兼顾学生学习兴趣的多层次考评机制。很多学生虽然对数学具有很高的研究兴趣，但学科考试分数才是重点，在有限的课堂学习中兴趣和分数很难兼顾周全，很多学生最后被迫放弃兴趣转而追求分数。传统初中数学教学方法经常基于若干题目的对错情况衡量学生的数学思维水平，引起题目解答失误的因素是多方面的，仅凭试卷分数就给学生下结论，这个结论肯定是脱离学生实际情况的。

因此，我们应借鉴大学专业课学习中的学分考评机制，尝试将大学考评模式引入初中数学课堂教学中，综合考查学生的学习态度、学习兴趣、基础知识掌握水平、基础知识运用水平和数学思维水平等多方面情况，设计出一套层次分明、系统完善的学科考评体系，使学生在数学学科中方方面面的综合素质得到恰如其分的评价和反馈，引导学生站在不同的高度和角度认识自己的数学学习状态和学习策略，方便学生针对数学学科各个层面学习过程中遇到的不同难点问题进行及时有效的修正。