成际宝

（高邮第一中学 江苏 高邮 225600）

一、问题的由来

根据美国缅因州教师培训学院的 “学习金字塔”理论，采用“教师讲授”法学习，24 小时后学生知识保持率仅仅是5%；采用“学生向他人讲授法”，24 小时后知识保持率达到90%。上述数据说明：主动学习与被动学习的效果差距很大。

上述数据同时也说明：只有教师走下讲台、让学生走上讲台，实现师生角色的互换，学生才会成为学习的主人，学生才会挑起学习的重担，才会主动地去学习。笔者从2004年以来一直实施学生讲题教学，将实施学生讲题教学的研究成果阐述如下。

二、学生讲题的一般规则

高一刚开始的时候，学生不适应讲题教学，一般我都提前3 天告诉某同学，三天后请你上讲台讲确定的几道作业；随着讲题教学的深入开展，给学生准备的时间越来越短，所讲试题也不确定；到高三下学期讲评作业或模拟试卷时， 一般就是上课当场点名讲题，只给2～3 分钟，整理思路与调整心态。

第一次上讲台讲题， 学生可以带自己写好的讲义，目的就是让学生感受讲题与熟悉流程；以后上讲台讲题，一律脱稿，如确实需要讲义，我备好空白讲义给其使用，这样会起到更好的讲题效果。

讲题者的选择原则是：谁的错题谁来说，重要试题大家都来说。讲题的程序安排通常为：先让学生讲如何审题，再让学生讲该题如何解答，为什么这样解答。目的就是杜绝学生蒙混过关的心理。

总而言之，制定规则的目的就是最大程度激发学生学习的责任心和主动性，同时也让学生感觉到讲题对自己的学习进步有特效。

三、讲题的组织形式

学生到讲台上讲题，是常规的讲题方式。由于学生讲题速度慢，特别需要时间，因此还需要采取其它形式讲题。如是个别人问题：试题的难度级别比较低，就到化学高手处讲题；试题的难度级别比较高，到教师处讲题。如是某些人的问题，就利用班会时间或其他课余时间将这些人集中起来，到办公室讲题。如果某些题是班级共性的问题，又特别重要，就将全体同学分成若干个小组，到实验室或者教室，学生轮流到讲台上讲题。

组织的目的就是让需要讲题的同学都有机会讲题。

四、所讲试题的选择

1．讲错题

所讲错题为本届学生与往届学生的错题，可以原题呈现，最好以整合方式呈现。如我将学生学案或模拟试卷等批改之后， 仔细研究错误答案背后的原因，然后将试题进行整合。如选择题可以整合成：①若干个错误选项的选择题；②若干个出现错误方向的填空题；③若干个正误判断题。填空题也可以整合成选择题，此时不一定只有4 个选项，也不一定有正确选项；也可以整合成若干个正误判断题。为了触及学生灵魂深处，我一般用数码照相机（或手机、扫描仪）对学生作业翻拍（或扫描）然后剪辑，编辑成新的试题，谁的字迹谁认得，在课堂上不点名但又起到震撼效果。

2．讲考点题

有些学生成绩差，是因为某些考点知识出了问题。先对本省历年高考试题和各个大市的模拟试题按类型分类，然后对同一类型试题拆分成考点试题。由于高考试题和大市的模拟试题大都是综合性试题， 除了拆分外还要对它们进行加工、整合成考点系列试题。

3．讲重要题型的试题

对本省历年高考试题和各个大市的模拟试题按类型分类，同一类型中再按难度排成顺序，再从化学专业期刊上查阅相应的试题，然后整合、拓展成新的系列试题。

总而言之，高考（或期末、期中）考什么题，学生就讲什么题；学生错什么题，就讲什么题。不仅如此，更应该讲试题变式、拓展，才能触及学生的思维灵魂深处，才能改变学生的思维习惯、学习方式等，学生才能真正理解所学知识。

五、讲题实施过程

对于高一、高二来说，一般由化学水平较高的学生（或需要激励的学生） 到讲台上来讲题； 成绩一般的学生，就在课余或晚自习时间轮流到教师面前讲题；成绩不太理想的学生，先到同学中的化学高手处讲题，再抽查到教师处讲题；对于重点题型与经典题型，将学生分成若干小组，到若干个实验室，学生依次到讲台上讲题。

对高三学生，首先对学生分类，即学生水平CD 交界处的学生、BC 交界处学生（临界生）和化学高手。由于这三部分学生的诉求不同， 讲题的层次也不一样。对于课堂遇到的经典基础题型，就找CD 交界处的学生来讲（该生做错的题），等他讲题成功之后，就告诉他这就是某某年的江苏高考试题，而且这种题型今年肯定考， 目的就是点燃这部分学生学习化学的希望；对于临界生，着重研究其薄弱环节，对于课堂上遇到该学生的薄弱环节的题型，首先由该学生到讲台上来讲题，等他讲题成功之后及时鼓励，目的就是激发这部分学生升学的希望；对于化学高手来说，可利用年轻人爱面子、争强好胜心理，除了讲较难试题外，还允许学生提问和打擂台，使讲题争论白热化，目的就是激发他们学习化学的雄心。

总之，谁来说题都是挑战自我。在挑战自我的过程中，形成了严谨的学习态度、改进了学习方式，当然也是收获成功、获取新希望的过程。

六、说题之后写感受

学生说题结束之后必须写感受总结（学生交给教师，教师将其装订成册），小结一般是规定格式。通常为：①该试题涉及到哪些基本知识？ ②这种类型的试题采用的解题模式是什么？ ③通过这次讲题之后，你对解题或学习有什么新的认识？ 总结不着急要学生交，给学生留一段思考与总结的时间，以下就是几段学生写的经典感受。

“以前总是就作业论作业。现在通过讲题之后才知道， 做作业是一个严谨的学习过程， 来不得半点的马虎，只有彻底弄明白作业为什么这样做，而不是靠简单的死记硬背，在讲台上讲题才不会卡壳。”

“如果讲题卡壳了，多没有面子啊！ 我就是拼死也要讲题成功啊！ 于是拼命问同学、问老师，上网查阅资料，努力将资料印在脑海中，连搞了两个12 点，终于将那几道题目搞定了。”

“我以为那几个题目对于我来说肯定是小菜一碟，但在同学连续追问为什么、为什么，还是为什么下，我的脊背开始流汗，然后头脑开始发热，才知道自己的准备是多么的不充分，究竟是怎么下台的我都不知道了。”

“学习不可以浮于表面。一份试卷中其实有很多奥秘，有很多值得学习的地方。而这些珍贵的东西常常在我们的不经意间流过，这就是有时做了很多试卷却没有长进的根本所在。在讲台上讲题与底下做题是不一样的。有时在下面夸夸其谈，很多东西不以为然，但到了讲台上，每一步都必须彻底搞懂，平时不放在眼里的东西，很有可能让我下不了台。”

… …

从上述可以看出：学生讲完题再思考、总结落实到纸上以后，学生对试题的认识、学习的认识就会发生一个质的转变。

实施学生讲题教学，是一个系统工程和长期的过程。首先教师要克服传统的教学理念和急功近利的应试教育思想，其次要不断克服各种困难且长期坚持下去。只有当学生的学习方式转变之后，才会转化为效益，而且随着坚持时间的持续，效益会越来越大，而且这种学习方式伴随着学生的终身学习。

［1］成际宝，让学生体验教师角色，促进学生学习化学的有效性［J］．化学教学，2010（1）：38－41

［2］李永松 成际宝，教师体验学生角色，促进化学有效教学［J］．化学教与学，2013（12）：79－80