姜 屏

(绍兴文理学院，浙江 绍兴 312000)

分组教学与过程考核在工程项目管理课程中的应用

姜 屏

(绍兴文理学院，浙江 绍兴 312000)

针对《工程项目管理》课程理论抽象、条文多而杂的特点，将分组教学方法应用于《工程项目管理》课程教学中，并在教学过程中强调过程考核，引导和强化学生应用知识的能力，课程教学实践表明，此方法基本达到了应用型人才培养的目标。

工程管理，分组教学方法，过程考核，教学实践

1 《工程项目管理》课程的特点

《工程项目管理》课程是工程管理专业的一门专业必修课，学生在学习《管理学》《土木工程施工》《工程优化》等课程后，积累了一定的项目管理和土木工程方面的理论基础。此课程包括工程项目组织、工程项目策划、费用、进度、质量安全和合同管理，它是以前所学知识的综合应用，并对后续所学课程有一定的铺垫作用[1]。课程的特点在于实践性比较强，课程目标在于培养学生形成一种系统的、全面的、整体优化的管理理念，并且能够将其应用于工程实践。

当前高等教育教学正在向实现本科教学模式的“三个转变”而努力，即“以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课内外结合转变，以结果评价为主向结果与过程评价结合转变”[2]。工程项目管理课程志在培养学生形成一种系统的、全面的、整体优化的管理理念，学生在学习过程中以形成学生团队合作意识为主要手段，有必要在教学过程中采用分组教学的手段。在分组过程中，各种学习能力的学生一起工作，成绩优良的学生的学习态度和工作风格对学习下游的学生无形之中会产生一定的影响，起到传，帮，带的效果。尽管分组教学存在以上优点，但是在实际实施过程中存在一些缺陷，如：

1)考核效果难以把握；小组最终的学习效果的考核方式一般通过小组的最终形成的作品来考核，那么小组成员的贡献度难以真实反映，难以做到真正的公正和符合实际；

2)小组成员存在“浑水摸鱼”的现象；由于小组中难免存在学习态度偏好和偏差的学生，某些学生能力强，“身负重担”，而其他学习能力差一点的学生可能就得不到锻炼的机会，久而久之就会产生与己无关的念头，从而失去小组教学的意义。

为了改善小组教学存在的缺陷，在《工程项目管理》课程中采用如下处理方式：

1)合理分配小组成员。以班级学生数38人为例，将学生分成10个小组，每组3人～4人，将学生按照成绩分为上、中、下3个层次，上为10人，中为18人，下为10人。上、中、下人数的划分根据教研室其他老师对此班级的评价以及教师以往课程的教学情况和学生其他科目的考核成绩来综合划分。在每一个小组中选择成绩上等的学生1名，中等的1名～2名，下等的1名，并且在每个小组中男女有一定的搭配，按照工程管理专业学生性别比例来看，一般男女比例约为1∶1，可以满足在小组中男女平均分配的要求。

2)选取小组组长，由小组组长为小组成员评分。教师在评分过程中可以一定程度上依据小组组长的评分来给每个组员进行评分。在完成具体的学习项目时，以小组组长为总的项目负责人，由其分配各组员的任务，小组组长不一定由成绩上等的学生担任，由小组成员推荐产生，这样组长才能具有一定的权威性。在项目实施过程中，小组组长协调各项工作的开展，并对各小组成员的工作态度和工作效果进行评价，教师最后对各位学生的考核成果可以相应的参照组长的评价分值。

3)教学反馈和项目调整，教师在整个项目的实施过程中充当总调度的角色，及时发现小组的工作进行状态，并对小组成员存在的问题进行及时纠正和引导，最终采取小组汇报的形式对各小组的成果进行评价。

2 具体实施方法

以汽车库及引道项目为例介绍分组教学与过程考核办法，案例如下，一个汽车库的施工计划见表1。

此项目要求学生对施工计划进行调整使其施工时间最短和费用最省，并给出调整方案和计算步骤。在给各小组布置完项目之后，给出考核办法。即在3 d内要完成此项目的调整工作。第1天要完成网络图的构成并找出初始计划的关键线路和关键工作。第1天的项目成果通过网络的方式将电子版的成果发送给教师，由教师评判各小组的成果的正确性，并及时反馈。

第2天由各小组开始进行项目的调整，并要求学生上交项目调整的计划，此项工作要求每位学生必须上交，小组成员的调整计划可以不一样。

表1 汽车库及引道的施工计划[3]

第3天要求学生上交调整的最终结果，并进行课堂答辩，教师通过工期和费用总和评出各小组的成绩，并且在答辩过程中重点要求小组成员解释清楚各小组成员的调整计划不一致时，最终计划的确定方式。在确定最终计划的时候也是项目管理理论的一种应用，一方面可以对学生进行考核，另一方面督促和引导学生进行整体和大局观的培养。通过以上措施能有效提高学生的学习积极性和培养学生的团队合作能力。

通过此项目的教学实践，各学习小组积极参与了项目的计划研究，基本达到了预期的教学目标。在为期3 d的小组团队研究过程中，学生的团队合作能力得到了一定的培养，并且小组成员存在不同意见时，各成员能各抒己见，最终达成一致的项目计划。教师重点考察学生意见达成一致的过程，对其存在的思维方式和逻辑方法进行改善和引导。但是在最终考核学生能力和知识掌握程度时，尽管能借鉴小组长的分数对各成员进行评分，但存在小组长所给分数不是很科学，具有主观判断的缺点，因此形成科学合理的评分办法还有待进一步的教学实践和理论研究。

3 结语

通过以上教学实践可以得出以下结论：1)小组教学方法适合于在《工程项目管理》课程中的应用。2)过程考核可以有效地开展小组教学方法，使得其优势能够表现的很充分，以提高学生的学习能力和培养其团队合作意识和全局观。3)小组教学方法和过程考核的最佳结合还有待进一步深入的研究和实践。

[1] 吴贤国.工程项目管理[M].武汉：武汉大学出版社，2009.

[2] 陆国栋，何钦铭，张 聪.强化过程、深化互动的教学方法改革[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[3] 胡运权.运筹学基础及应用[M].北京：高等教育出版社，2008.

On application of group teaching and process inspection inEngineeringProgramManagementcourses

Jiang Ping

(ShaoxingLiberalArtsUniversity,Shaoxing312000,China)

According to the features ofEngineeringProgramManagementwith abstract theories and complicated contents, the paper applies the group teaching into the teaching of the course, focuses on the process inspection in the teaching process to guide and strengthen students’ ability for applied knowledge, and proves by the teaching practice that the method meets the demands for cultivating applied talents.

engineering management, group teaching method, process inspection, teaching practice

1009-6825(2015)02-0244-02

2014-11-06

姜 屏(1985- )，男，讲师

G642.0

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