杜佳璐

(大连海事大学 信息科学技术学院，辽宁 大连 116026)

一、引言

教育部《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》要求:“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO 后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%～10%。”双语教学的开展情况被纳入本科高校的评估指标之一［1］。目前国内一些大学已经开设了“自动控制理论”双语教学课程，并在教学实践中进行了有益探索;也有一些学者从不同角度对该类课程进行理论研究与实践归纳。南京理工大学周川针对自动化专业“控制工程基础”课程双语存在的师资不足、学生英文能力不高、缺少语言环境等问题，提出并尝试进行双语课程建设与教学思路和方法的改革。［2］东北大学张庆灵从选用教材、教学方式以及课前准备几个方面出发，总结了“控制理论基础”双语教学的模式和意义，从课堂教学和教学效果等方面探讨“控制理论基础”课程的双语教学实践;［3］北京理工大学戴亚平就“自动控制理论”的教学与实验问题进行研究，对该课程双语教学中存在的教材问题、课件问题和实验问题进行逐项分析，并且对教学效果进行了学生调研，调研显示学生对双语教学满意度不高;［4］河海大学费峻涛分析了“自动控制原理”双语课程建设目标，使学生通过学习掌握自控原理知识与了解英文文献和著作的结构，掌握本课程所涉及术语及其定义的英语表达，提出双语教学要首选国外知名作者和知名高校使用过的近期出版的高质量外文原版教材，参考与借鉴国外评价学生的GPA(grade point average)体系，对学生学习成绩进行科学的评价。［5］国防科技大学王玲从双语教材的选择、班级组成、课堂教学方法、考核方式等方面论述了各种提高教学效果的方法和措施，以及开展科研成果和案例进课堂、与国外教授合作授课的情况。［6］

“自动控制理论”课程是大连海事大学船舶电气工程及其自动化、船舶自动化、测控技术与仪器等专业大学本科学生的专业基础课，是一门关于自动控制系统分析和设计的理论课，其涉及的知识面广、内容多，抽象性与理论性都很强，不易理解和掌握。本研究结合“自动控制理论”双语教学实践，提出“以学生为中心，以兴趣为导向，以英语为载体，以专业知识为重点”的双语教学理念及“四注重、四提升”的双语教学方法。

二、双语教学中的“四注重、四提升”

1．注重培养双语学习兴趣，提升学生对课程的主动参与度

兴趣是学习的导向，是学习的动力。千方百计地激发学生对“自动控制理论”双语课程的学习兴趣，是提升学生主动参与度的前提。在“自动控制理论”双语教学中，教师既要调动学生的专业学习兴趣，还要调动学生的英语学习兴趣，二者不可偏废，而且更要有机结合、相辅相成;同时，要使学生在整个教学过程中保持这种兴趣，使学生积极参与教与学的各个环节，不断增强兴趣度，让学生进入“兴趣—参与—提升—主动”的学习上升通道。

为培养学生对“自动控制理论”双语课程的学习兴趣，在授课过程中，对涉及的专业术语、基本概念和原理等配以英语PPT 课件，用不同颜色和字体加以突出，同时给出对应的汉语表达，注重理论联系实际，尽量多举生活中丰富的实例，将复杂问题简单化、实例化，用双语生动形象、深入浅出地介绍复杂的控制理论，提高课程的生动性、趣味性，使课程内容易于理解和接受。课上用一些英语励志名言，鼓励学生用双语学好“自动控制理论”课程，使学生既理解了专业理论知识，又强化了专业英语。巩固学过的知识是学习新内容的基础，也是提高学习兴趣的基础，因此，每次新课前都以双语对前一次课的内容做简单的回顾和复习，对相关基本概念和基本理论进行英译汉、汉译英的练习，并引出本次课的内容。教师要把教学与科研工作相结合，有意识地将自己的最新科研成果及时转化为有效的教学资源，促使教学内容的更新与变化，开阔学生的视野，使学生了解学科发展前沿，扩大知识面，同时激发学习兴趣。教师还要注意课堂授课技巧，课上常有悬念，同时埋下伏笔，让学生感到教师的魅力和知识的吸引力，积极主动参与到课堂教学中。

2．注重课堂师生互动，提升学生学习动力

众所周知，要获得良好的课堂教学效果，教学过程必须是一种师生双方的互动活动;尤其在双语教学中，课堂上师生之间的互动更是必不可少。“自动控制理论”双语教学课程原本就枯燥难懂，如果教师独自讲、学生被动听，课程将更加索然无味，难以理解。双语环境下的“自动控制理论”课堂要实现师生互动，教师一定要有互动意识、互动激情，还要注重互动方法、互动技巧。如此，教师才能在课堂上调动学生用英语积极思考，使学生自觉思考问题、发现问题、解决问题，从而大幅提升学习动力。

课堂上，教师要有同理心［7］，才能在强烈的互动意识驱动下，产生互动激情，再运用科学的互动方法和技巧，使学生适时得到启迪，吸引学生把精力投入到双语课堂学习上来。教师的同理心就是换位思考的能力，是站在对方立场思考的一种方式，是了解学生内心世界，并将这种了解传达给学生的一种技术与能力。运用同理心，教师能即时地感受学生的感受、体会学生的体会，这是成功调动学生积极思考、积极参与课堂活动的前提。互动方法和互动技巧的使用一定要结合“自动控制理论”课程的特点，“自动控制理论”相对其他课程内容学习难度较大，还需要高等数学、线性代数、复变函数及电路、电机等许多知识做基础，加之英汉双语授课，更显晦涩难懂。针对此情况，教师在授课过程中要时刻观察学生听课状态，把握学生心理，注意语言艺术，营造良好的双语教学氛围，激发学生学习动力，培养学生英语思维习惯，形成师生英语互动局面，使学生积极主动参与到双语教学过程中，保证双语教学取得好的效果;在推导一长串枯燥的公式时，许多学生会感到枯燥难学而失去兴趣，这时候要及时与学生分享自己的学习经验、人生经验，引导、帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，给学生以精神鼓励，消除其畏难情绪，同时借助复杂公式的物理意义，引导学生化难为简;充分利用学生已有的知识和经验，与要讲解的课程内容联系起来，使课堂新的教学内容易于理解消化，学生就有了成就感，也就产生了学习积极性。这就逐步使学生重视和热爱“自动控制理论”双语教学课程，大幅提升学生课堂思考动力，使教与学均达到事半功倍的效果。

3．注重利用多媒体教学形式，提升学生对双语课程的理解力

为避免学生产生“自动控制理论”双语课程难学的心理，就要把其中很多抽象的东西变成具体的、形象的、可见的知识，现代多媒体教学工具为此提供了可能。利用多媒体教学形式，提升学生对该课程的理解力是双语教学中的重要手段。

制作“自动控制理论”CAI 双语教学课件，利用计算机多媒体功能创设英语问题情境，通过影像、动画，使教学内容图文并茂、生动形象，使抽象的概念、原理变得直观可见，使学生乐于用英语去主动探索自动控制的原理，促进学生用英语积极思考，大大提高学生的理解力，帮助学生在短时间内理解和掌握课堂内容。例如，“根轨迹分析法”是系统分析的一种图解法，在授课中，通过使用所制作的英语动画来直观地阐释根轨迹的相关概念、原理及意义，非常清晰明了，使学生易于理解和掌握“根轨迹分析法”的相关理论及如何用根轨迹图来分析系统。双语环境下，教师要充分利用多媒体教学工具，将“填鸭式”授课变为“启发式”授课，学生在教师启发下，主动思索得出学习内容的结论，不仅使学生对所学内容能透彻理解、牢固掌握所学知识，还能极大增强学生自信心，使学生在快乐中学习、在学习中快乐，并进一步激发学习动力，提高对双语课程的理解力，形成学习的良性循环。

4．注重英语课业任务的布置和检查，提升学生解决实际问题的能力

“自动控制理论”双语教学要突出英语课业任务的布置和检查，才能切实提高学生分析问题、解决问题的能力及英语运用水平和综合素质，使学生能轻松阅读自动控制方面英文文献，领略和把握该学科国际前沿动向，这也正是开展“自动控制理论”双语教学的目的。强调用英语完成课业，能促进学生用英语思维去理解、掌握该课程的内容，这是双语教学的必要手段之一。要使学生真正做到用英语思考、领会、掌握课程内容，还必须依靠英语课业的完成来巩固，这对学生专业英语水平的提高也具有重要意义，使专业知识学习和英语学习相辅相成、相互促进，提升学生解决实际问题的能力。

英语课业应主要包括两部分。一是在授课前，教师要指定英文原版教材相关内容让学生提前阅读、预习，并做好注释，使学生上课时能够带着问题听课，做到有的放矢，事半功倍。教师要对学生课前预习情况进行认真抽查，要询问学生有什么问题，查看其做了哪些注释，并对检查结果给予公正评价，按比例计入学生平时成绩。二是在课后，要用英语布置作业，要求学生用英语解答，促进学生准确理解英语语意、通过双语掌握专业知识;作业题要求学生用英文环境下的Matlab 仿真软件进行检查，培养学生利用计算机解决问题的能力;还要结合教材各章节的内容，提出相关设计课题，例如“倒立摆控制系统的设计”等，教师给出解决问题的相关提示，让学生自己动手查找相关英文文献，形成英文PPT 报告或书面小论文，并在课堂讨论时用英语做报告。教师同样要对课后作业加强检查，督促学生独立完成任务，提高其实践创新能力，进而提升学生在英文语境下综合运用所学的自动控制理论知识，解决实际工程问题的能力。

三、结语

多年教学实践表明，采用“四注重、四提升”双语教学法效果显著。与学习“自动控制理论”汉语课程的学生比较，学习“自动控制理论”双语课程的学生，在专业知识得到提升的同时，英语思维能力和专业英语水平得到了显著提升，他们能以英语思维更加深入和广泛地理解自动控制理论知识，显著提高了分析解决问题的能力。该方法使学生能够将自动化专业知识学习与英语学习有机结合，更好地掌握自动控制理论的基本概念和基本控制原理等，同时熟悉其英文表达方法，培养学生阅读该学科英文文献的习惯和能力，在掌握专业知识的同时能够追踪学科国际发展前沿，把握学科发展方向，提升学生分析解决问题的综合能力，有助于“自动控制理论”双语教学的深化和推广，使“自动控制理论”本科教学与国际接轨，提高学校整体教学水平。

［1］李若男，邹金屏．合理开展双语教学促进高等教育国际化［J］．西北工业大学学报:社会科学版，2007(1):52－54．

［2］周川，沙涛，向峥嵘，等．高校自动化专业课程双语教学的探索与实践［J］．北京大学学报:哲学社会科学版，2007(5):147－148．

［3］张庆灵，李媛，张翼．“控制理论基础”课程双语教学探讨［J］．高等理科教育，2009(2):152－155．

［4］戴亚平，姚远，张鑫，等．“自动控制理论”双语及网络化教学的改革［J］．电气电子教学学报，2010(2):6－8．

［5］费峻涛．“自动控制原理”双语课程教学探索［J］．课程教材改革，2013(10):71－72．

［6］王玲，万建伟，安成锦．“自动控制原理”课程双语教学实践探索［J］．专业与课程建设，2014(1):53－55．

［7］赵会春，朱凌云，刘凤娥．同理心在深度辅导工作中的作用［J］．北京教育，2012(5):69－70．