陈继红

（湖州师范学院 外国语学院，浙江 湖州313000）

随着语料库语言学的迅速发展，词块在语言习得与应用中的地位和作用受到越来越多的关注。国外研究认为［1］，语言的流利程度、正确性以及得体性并非仅仅取决于学习者大脑所储存的单词或语法规则，而在更大程度上取决于所储存预制块的数量。这些成果和发现对我国外语教学研究和实践产生了重大影响。国内学者对词块特征及功能进行梳理和研究，发现并肯定了词块教学对于我国英语教学所产生的积极作用，普遍认为［2］［3］［4］，以词块作为教学单位不仅可以减少对中介语的依赖，有助于达到接近本族语的流利程度和准确度，而且还可以减轻即时交际的压力，增强英语交流的信心。因此，应该把词块当作语言学习的核心内容，把词块教学作为语言教学的重要方面。我国学界在肯定并强调词块学习的重要性的同时，还因地制宜，另辟蹊径，对词块教学的实际问题展开了细致而深入的研究。

但是，经过多年的词块理论研究及词块教学实践，笔者认为依然有一个问题有待进一步探讨，即汉语环境下英语教学中的词块界定问题。

一、词块界定国内外研究概述

对于词块这一语言现象，国外学者们曾有多种不同的表述，如程式语、词语话句干、词语片语等。然而，总体来说，这些名称都涵盖了词块所谓“整体预制”这一基本特点。根据Wray［5］的定义（具有一定结构的、表达一定意义的、预制的多词单位），词块包括了所有具备形式上的固定性和语义上的预制性的多词单位（如习惯搭配、固定短语、惯用话语、句子框架、谚语名言等）。……