教育理解意指教育者能深入教育实践情境或教育文本，真实进入儿童的生活及内心世界或文本作者的内在思维逻辑，从而获得意义，藉以指导教育行动。在这个过程中，教育者自我全身心投入，带着自我过去的经验、认同与个性特质进入教育实践或文本的情境中，达成教育理解的同时，获得自我认识或自我超越。因此，教育理解是教育实践能力提升的前提，教育者的自我回归是加深教育理解能力的关键，而自我认识是教育理解的达成目标。在教育实践中，教育者通过回归自我来理解教育并见证自我。通过不断回归自我，教育者可以更深切理解教育；而教育的更深切理解又能帮助教育者更好回归自我，更多自我认识。在这种循环往复中教育者以自我融入的方式与儿童进行教育性交往，以身体直接感受及自我认同发生变化的体知性理解方式面对儿童，实现对儿童成长的教育引导作用。换言之，教育实践从教育理解开始，通过自我回归的方式，最终指向教育者的自我认识与自我提升，从教育者的体知性理解达到对教育实践及儿童成长的引领作用。刘铁芳教授的新著《什么是好的教育：学校教育的哲学阐释》体现了作者教育理解—回归自我—自我认识—教育再理解－自我提升的循环往复的过程，从自我生活情境、自我存在式语言及自我理论体系三个方面诠释了教育理解与人的自我回归这一相互关系及其教育意义。……