江 畅，杨立君，高 建

（南京邮电大学 地理与生物信息学院，江苏 南京210046）

测量学是一门理论与实践紧密结合的应用学科。实验教学是测量学教学体系的极为重要的环节，是培养学生科学实验能力不可缺少的重要手段。通过测量学实验教学，学生可以强化所学的理论知识，获得使用仪器设备的技能，提高其实践能力和创新能力，培养团队精神。

近年来，随着测绘新技术的不断发展与应用，原有的测量学实验模式已不能满足实验教学的要求，并制约测量学课程教学质量的提高。许多教师对测量学实验模式进行了积极探索和研究［1－4］。已有的研究主要集中于教学模式实施、融入测绘新技术等内容，忽视了学生学习的主观能动性及其个体差异。20世纪80年代，哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出了“多元智能理论”［6］，引起世界范围的广泛关注，该理论成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想，我国的“十五”教育科学规划中也把它列为重点课题进行研究，有不少高校逐渐将其应用到多种课程的实践教学中，取得一定的效果［7－9］。

本文比较分析传统的测量学实验特点，结合多元智能理论探讨测量学实验教学改革的方法。

1 传统测量学实验存在的问题

测量学围绕“如何准确确定地面点的空间位置”，阐述传统的三项基本测量的原理和交会定点的方法，并面向大比例尺地形图的测绘和施工放样两项测量任务。测量学实验大多以课程知识进度为主线，各学校根据自身特点适当调整测量任务。……