摘 要：小学数学教学是一种艺术，新课程改革实施以来，小学数学课堂教学更是发生了翻天覆地的变化，因此，在小学数学教学过程中，教师应以创新思维改变传统教学模式实施讲学，主动激发学生主体意识，营造积极探索的课堂氛围，从而使新课改行之有效。

关键词：小学数学；课改；思考

一、提倡“小组合作学习”的新模式，培育学生自主学习能力

我们传统课堂教学模式为：复习旧知—传授新知—巩固新知。教师是课堂教学的组织者和领导者，与课程相关的知识、信息、问题都是由教师提供，不是由学生自己获取，课后作业、练习基本也是由教师划定范围，学生在教学中处于被动状态，自主学习能力发挥有限。课程改革后进行的“小学数学合作学习的教学实验”，以“主体参与”为突破口，设计了教与学的四自式框架与小组学习的合作学习课堂结构新形式：自看课本—自想问题—小组学习—自练习题—自我小结。“小组合作学习”的方式能实现学习优秀的学生带动学习困难的学生，充分发挥全组人的积极性，共同学习和进步。合作小组学习不是教师放开手脚，让学生自己学习，自主学习也不等于自己学习，而是一个互动的过程，在这个过程中教师、学生都要学会倾听，教师倾听学生的发言，发现问题的实质所在，引导学生动起来，积极寻找解决问题的思路、方法，从而给为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高学生创造性思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。这种合作学习方式还能将个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争”的关系，学生有更多的机会发表自己的看法，长此以往，学生主动学习、主动提问题、发现问题及合作的能力就会逐步形成。

二、让数学学习生活化，激发学生学习兴趣

托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”数学具有较强的逻辑性和系统性，只有对数学产生浓厚的兴趣，学生才能全神贯注地深入学习，才会主动地发现并解决问题。数学学习与日常生活有着密不可分的相互关系，学生的生活环境及任何一个活动场所都应作为数学学习的课堂，并且它的内容是现实的、生活化的、有趣的和富有挑战性的。教师在教学过程中应将教学与日常生活紧密联系起来，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们的身边，感受到数学的趣味性和作用，体验到学习数学的魅力，这样的学习能把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心，最终达到提高数学学习效率的目的。

三、关注个体差异，因材施教，全面推动班级教学

班级上的每个学生由于智力上的差异、家庭环境和其他原因，学习方法、学习热情、对知识掌握的程度也不尽相同。因此，在我们的课堂教学工作中首先要考虑学生的各种不同情况，既要有共同的要求，又要区别对待。所谓共同要求，就是几年级的学生就要把几年级最基本的内容学会。所谓区别对待是指为了满足个别差异，设计不同的教学程序，允许学生以不同的速度学习数学，以不同的方式理解和解答问题等。在课堂教学中我们一定要注重调动他们学习的主动性，密切关注他们在获得知识、形成基本学习技能的过程，注意引导他们通过操作、观察、猜测、思考获得感性经验。教育是一个长期的过程，要随着学生的成长一步步地推进，基于对不同学生能力水平、知识水平、认识水平的了解，教学方法运用要具有开放性和创造性，所提问题难易相结合，对孩子给予“跳一跳，够得着”的教育引导，而对怎么跳也够不着的学生，不要心急，教师应该耐心等待，给学生足够的时间，当学生思维发展到一定程度，并做好了准备时，再进行下一步教学。在小学生学习成长期教师不能拔苗助长，更不能冷言冷语地批评，爱心加上耐心是对学困生最好的教育方法。

四、应用信息化手段，丰富教学形式

数学相对于语文、音乐和英语等学科来说，教学手段相对单调，教具也相对较少，因此学起来枯燥无味，对学生吸引力相对较小。应用现代化信息手段的多媒体教学，将难点问题简单形象化，抽象问题具体化，为数学教学改革带来一片生机。现代信息技术为创设数学教学情境提供了技术保障，利用信息技术可以简化教学程序，加快教学节奏，扩大教学规模，从而提高课堂教学效率。它的方便、快捷等优势，能够把常规教学手段与多媒体技术有效地结合起来，使小学数学教学质量得到进一步提高。教师借助现代信息技术设计好的多媒体教学课件，通过利用网络等现代多媒体教学资源的优势，可以对数学难题进行具体分析研究，启发学生积极思考，主动去探索一些生活中蕴含的数学问题。一堂有效的课堂教学，既要求老师有符合新课改要求的教学模式，更要求老师要因材施教、教学方法根据学生实际灵活多变。通过实施多媒体情境化教学，争取做到以教促学，和共同参与探讨。教师在逐步改变传统教学模式的同时，构建适合于学生能力培养的新型教学环境，通过多媒体等教辅器材的使用，实施“数”与“形”的有效转化，把数学教学内容与教学情境融合在一起，潜移默化地感染学生，形成师生之间情感的交融。

作者简介：陈会兰，1962年11月27日出生，女，籍贯：甘肃省高台县，现职称：小学高级教师，学历：大专，研究方向：小学数学教育教学。

编辑 谢尾合