葛莉

近几年，科学教学中实验部分越来越得到师生的高度重视，实验中比较注重探究性学习。这是因为不但新课标中积极倡导探究性学习，而且我们无论是引导学生探索科学规律，还是引导学生学习科学概念，都离不开科学实验。正因为如此，科学教育应该以探究性理念为指导，让科学实验，尤其是学生自主的探究性实验在整个科学教学中融会贯通，使之具有无可替代的重要作用。

一、依据课标理念，重视探究流程

新课标特别强调“让探究成为科学学习的主要方式”，在科学课教学过程中，我一直遵循、注重科学探究的过程：

首先是提出问题。探究是从问题开始的，发现和提出问题是学习的开端。问题情境的设置就是要促进学生在原有知识与掌握的新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。教师在教学中要善于创设问题情境，使学生在阅读、观察、调查中对自然现象、生活现象或实验现象产生好奇，发现或提出一些有探究价值的问题。但是学生对于提问还是一个难点，不会从生活中寻找问题，所以教师必须给大环境，在教师的指导下进行提问题。比如，《雨水对土地的侵蚀》这一课，学生不了解。先让学生走出去了解雨水对土地的侵蚀，每次下过雨后，观察土地的变化，并进行记录，下雨前和下雨后的变化。然后课上小组讨论，写出实验调查表，全班交流。有了这种亲身实践，学生在走进书本时就有了了解，会提出问题，还会自己找出问题的答案。

提出问题后就可以让学生大胆的猜想与假设，学生运用已有的科学实验和实践经验对问题的可能答案进行猜测，尝试性地提出自己的见解和想法，这一环节有利于调动学生参与学习的积极性和主动性，有利于促进学生思维能力、创造能力的发展。在教学中，可根据具体的内容，采用多种方式，鼓励每位学生大胆说出自己的想法。

提出假设后便进入制定计划、搜集整理信息环节，这时候让学生自己设计实验方案，通过实验获取事实与证据，从而进行思考得出结论并通过实验进一步验证。

二、以科学探究，促课堂实效

小学科学课堂教学应该以科学探究为核心，提高课堂教学有效性的关键是提高科学探究的有效性。以探究活动为核心的教学过程，旨在改变学生被动学习的方式，培养学生的探究、创新精神和实践能力，致力于学生科学素养的形成和发展。

1.探究的意义

一个真正意义上的探究活动，应该是由学生自主建构问题、自主设计探究方案、自主开展探究过程、自主完成探究结论，并且在亲历探究之后进行反思与总结的过程。

例如，在探究“摆的快慢和什么因素有关”时，我是这样进行的：先让学生根据自己的理解猜测摆的快慢和什么因素有关，有的学生认为摆绳越短摆得越快，有的学生认为摆锤越轻摆得越快，有的学生认为摆角越大摆得越快。摆的快慢究竟和什么因素有关呢？我让学生说说打算怎样研究，学生说：“摆一摆、看一看。”然后放手让学生设计实验方案。方案设计好后组织学生进行实验。在真正的实验过程中学生才发现自己的实验设计存在哪些缺陷，第一次学生要看摆锤越轻是否摆得越快。用两个摆绳长度不同，摆锤不同的摆进行实验，当这两个摆挂在黑板上准备实验时，学生才发现摆绳长度相同才有实验意义，在学生的建议下将两个摆换成了摆绳长度相同摆锤不同的摆。我和学生一边实验一边修改实验方案，整个过程磕磕绊绊并不是一气和成，但是这个过程是学生主动探究的过程，学习的自主性、主动性、创造性得到了充分发挥，学生的主体性得到了充分发展。

2.协调放手与指导的矛盾

探究式学习是一种充分调动学生主动性的学习方式，但教师放手后的指导性如何来落实，这一矛盾摆在广大教师面前，困惑着我们。探究式学习不是教师找到一种传播知识的最佳教学方法，而是来自给学习者更好的机会去建构。一个真正意义上的探究应该是通过教师的设计，给予学生一个可以探索、思考、表达并不断进行自我完善的空间。教师只有将这种空间和权利交给学生，才能使每个学生真正有能力、有机会对自己的成长负责，形成一种自主建构的学习文化。如，在上述案例中，将探究过程的设计交给学生，但依然难以突破课堂教学中学生是否可以（有权利）产生偏离的局限。因此，在本例中，教师通过建立标准的方式将学生的探究活动控制在一定的范围之中。

我们有必要思考在探究中，放手到何种程度才真正适合小学科学探究的需要？教师教学的底线应该维持在哪里？学生是否有充分的权利和责任坚持自己的思考观点与行为体系？在规范学生行为与自主建构之间教师应该如何取舍与调和？这应该是课程标准既将科学探究定义为学习的方法，又将其定义为教学内容的本质所在。

3.打破教材的局限

现实中的教师往往将自己定位在教材内容的执行者的角色上，教学设计的目的是通过最佳的途径将教材蕴含的目标最大限度地影响学生，同时还必须面对社会普遍标准的评价与批判，这就导致牺牲了学生真正像科学家一样进行思考与实践的权利。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童世界里，这种需要特别强烈。”因此，培养学生探究式学习的兴趣，是我们任重而道远的职责。我们要为之努力地研究教学方法，使科学课真正成为学生探究式学习的重要阵地。

参考文献：

张丽萍.科学实验是探究式学习的重要途径[J].小学科学：教师，2011（07）.

编辑 鲁翠红