姚梦霞

“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以，大礼不辞小让，细节决定成败。杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”成功的教学必定离不开精彩的细节。教学细节虽小，有时毫不起眼，却是孩子生命成长的营养和人生发展的基石。须知，任何一堂成功的课都离不开许许多多闪光的细节，教师正是通过对众多细节的演绎而将其转化为深刻影响学生思想的可接受力量，这样，教师的教育才有可能是成功的。

一、关注课文内容中的细节

备课中，文本解读是一项重要内容。教师在进行文本解读时，要有敏锐的眼光，善于发现文本中的细节，并理清这些细节在课文以及教学中的作用。

1.课文题目

一篇文章的题目往往是课文的文眼，是课文内涵的精华所在。如，《普罗米修斯盗火》这篇课文，全文是紧紧围绕中心句“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神”来写的，我在备课时关注了课文题目中的“盗”字，教学伊始先让学生理解“盗”字的含义，再设疑“那普罗米修斯是坏人吗？他究竟是一个怎样的人呢？”从而引导学生学习课文，这样设疑不但可以激发学生的学习兴趣，而且避免了将课文肢解分析，在下面的教学中，教师就可以紧紧扣住“从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神？”这一问题来展开教学了。

2.标点符号

有些细节直接以文字形式呈现，容易把握，还有的是通过标点符号表现出来的，教师要用心捕捉。如，《黄鹤楼送别》中有这样一句：“李白伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”“……”表现出李白的惆怅和不尽的思念，教学时我引导学生抓住这个细节，再利用多媒体出示课文插图，让学生看图说话，李白凝视着远去的白帆，在想些什么呢？鼓励学生畅所欲言，以此来让学生充分感知两位诗人之间的依依惜别之情。

3.课文插图

苏教版教材的一个特点就是插图多且精美，教学时关注插图上的细节，往往会有意想不到的效果。如，《我不是最弱小的》一课，为了让学生更好地理解“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话，我是这样设计的：“妈妈把雨衣直接给了萨沙，托利亚是怎么想的？请你到课本中寻找答案。”学生通过观察插图中微笑着的托利亚，体会到她也认为每个人都要保护比自己弱小的人，赞同妈妈的做法。在此基础上教师总结：原来这一家人都有一种共识——每个人都要保护比自己弱小的人。并板书：共识、习惯、责任、品质。然后指着板书引说：“请大家记住，每个人都要保护比自己弱小的人，这是一种共识，一种习惯，一种责任，一种品质。”这样层层推进，加深学生对中心的理解，并提升到更高的空间，激发学生向萨沙一家人学习，学习无论何时何地都要保护比自己弱小的人。

二、关注教学活动中的细节

无论是经验丰富的教师，还是成长中的青年教师，为了每一个学生的发展，每一节课的备课都不可“简”，不可“粗”，要做到考虑周详，精心预设，对于课堂教学中的细节，可以不必都诉诸文字，但一定要做到心中有数，胸有成竹，也就是在备课时就要关注教学活动中的细节预设。

一位老师在教学《夹竹桃》一课时，为了让学生理解夹竹桃的韧性，提问：“请同学们自读第四小节，想想你从哪里感受到了夹竹桃的韧性？”在交流时，一位学生说从“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出另一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”这句话中可感受到夹竹桃的韧性，可当教师追问“为什么你从这句话中体会到了夹竹桃的韧性？”时学生又说不出个所以然了。所以，假如教师只预设了“大问题”“大环节”，汇报交流中学生的回答只能是零碎的，理解也不会深入。这时，教师再想把学生带进具体的语言文字中，通过潜心会文，借助于想象、联想等活动与文本展开有层次的深入对话就难了。这个案例表明，在课堂上，如何把学生从表面的认知带入对具体语言文字的深层次理解感悟，真正达到对具体语言文字的内化和吸收，这些教学“细节”必须在备课时就要关注并进行精心预设。我是这样设计的：第一步为“理解韧性”，让学生给韧性找近义词，体会韧性就是指顽强持久的精神。第二步为“感悟韧性”，抓住“败了……又”“黄了……又”，两个双重否定句及一个反问句体会到夹竹桃坚持不懈、始终如一的精神。第三步是“赞美韧性”，多媒体出示填空：夹竹桃你真有韧性，在深秋的清冷里，你___；在盛夏的酷暑里，你___；你这种___精神值得我们敬佩！第四步为“感悟反衬手法”，引导学生思考作者为何要花大量笔墨来描写别的花，细细揣摩，体会作者这样精心设计的原因：为了更好地突出夹竹桃的韧性。这样层层递进，通过有效的提问和合理的评价性语言组织引导学生深入具体的语言文字读书感悟，学生的体会就更深入了，真正从心底被夹竹桃的韧性所感染。正是因为我在对文本深刻理解的基础上，备课时预设好了这样一个个细节，课堂教学才预约了如此的精彩。

三、关注课堂评价时的细节

在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

1.评价要动情

教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者，莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价必须动情。

当学生字迹工整时，老师除给他“优”外，再加上一句“老师真爱看你的字呀！”当平时胆怯的孩子能站起来大声发言时，老师除了给他灿烂的笑脸外，还应鼓励他说：“老师真为你高兴。”这样，对于学生的精彩之处，通过教师的语言、表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。

2.评价要有针对性

教师给学生及时、恰如其分的评价，能对学生起到及时强化的作用。因此，教师要有敏锐的观察力、随机应变的语言机智。如，在教学《军神》这一课时，有位学生在自学课文后，提出这样一个问题：“为什么称刘伯承为军神？”这个问题对于一个四年级的学生来说，无疑是一个非常有见地的问题。如果教师只是轻描淡写地、例行公事似的、像表扬其他提普通问题的孩子那样说：“你真棒”，显然没有把这个孩子学习时动了脑筋的优点挖掘出来，评价的针对性明显不强，也就收不到好的效果。但如果教师此时这样说：“你提的问题真精彩，看得出你在自学时读得很仔细，思考得很深入。”这样不仅可以激发他本人对高质量学习的持续追求，同时可激发其他学生养成读书爱动脑筋、爱钻研的好习惯。

3.评价要具体

评价学生不能千篇一律地用“你真棒”“你真能干”“你真值得大家学习”等简单语言，使学生无法清楚地知道自己究竟棒在哪，能干在哪，什么地方值得大家学习。因此，我们在评价一个学生时，要让他知道老师在评价他什么。这样，他才能确确实实感到自己确实应该得到表扬，自己是因为某个方面进步或突出了，才得到老师的表扬，或者自己哪一方面还存在问题，还须努力。其他学生也比较容易得到同感。如有时我们可以这样评价学生：“今天你读书，注意了叹号的表达效果，投入了感情，真不错！”“今天，你写的字横平竖直、端端正正，可见有多认真！”“你在评价别人读书时，先说优点，再指出不足，可见你说话很讲究方式方法。”

4.评价方式要因人而异

每一个学生都是一个鲜活的个体，我们要尊重个体差异，注重个性发展，发挥学生多方面的潜质才能，帮助学生拥有自尊和自信。因此，对待不同的学生，应采用不同的评价方式。评价学生可以有多种方法。可以用语言表扬（又分书面与口语两种），可以用肢体语言表扬；可以轻描淡写地表扬，也可以郑重其事地表扬……如，女同学多爱面子，自尊心强，教师可多用贴切的评价语言激趣；性格内向的学生，敏感性高，往往低估自己的能力，对他们应该经常用赞许的口气来激发他们的学习热情，避免刺激性的语言挫伤他们的积极性；对优秀学生可多用掌声代替语言。当然，课堂上评价学生，一个眼神、一个暗示、一个会意的微笑，走过去摸摸他的头，照样能收到良好的教育效果。

参考文献：

潘晓霞.关注教学细节 成就精彩课堂[J].新课程：教师，2010（07）.

编辑 董慧红