肖媛媛

著名的人民教育家陶行知先生曾经提出——生活即教育，到处都是生活，到处都是教育。套用陶老先生的话来说，生活即语文，到处都是语文，到处都是教育。现代语文教育与生活相疏离，语文教育是生活的教育。一年级小学生学习语文，拼音是音节符号，比较容易掌握，但是将这些音节符号与源远流长的中国汉字文化、经典传承的中国文学勾连起来，其难度却是很大。

一、学习语文，体验生活，构建生活化语文课堂

对于一年级学生来说，他们的知识结构中常见的文章体裁就是童话故事、诗歌，但是在一年级上册出现了书信。如何向一年级的学生阐述什么叫做书信呢？我从析题开始解题，首先请学生读一读“信”这个字，接着提问：“哪位小朋友能够说一说生活中有哪些信呢？你知道信可以跟哪些字交朋友吗？（也就是传统的扩词）”在思考了一阵以后，便有学生举起了小手说：“我知道信息。”于是教师追问：“什么叫做信息呢？”生：“我看到爸爸妈妈用手机发信息”受到这个孩子的启发，有许多小朋友纷纷举起小手：“老师，我还知道短信也是用手机发的。”当我捕捉到了学生的这一重要的资源之后，便加以引导：“一个人在手机上给另外一个人打字，发去想说的话叫做发短信。”此时，我又问学生：“如果是用手写，叫什么呢？”学生脱口而出：“写信。”这个资源反馈出来，刚好是我想要的，于是我就揭题《秋姑娘的信》，学生齐读课题后，理解课题就是秋姑娘写的信。

学生在初读课文后整体感知了课文，我就问：“你有朋友吗？”学生纷纷指出自己的小伙伴是谁，我便追问：“你有什么话想对你的小伙伴说吗？”你能把你想说的话写出来吗？那究竟要怎样写呢？随即就出现信的格式，让学生感知信这种文体。再请学生把教师事先准备好的信封拿出来，并拿出其中的信纸，仿照范例来写一封信。对于一年级学生来说，他们掌握的汉字数量有限，标点符号知识薄弱，因此我让他们用拼音代替不认识的汉字，写好后，再放到信封里，在信封上分别写上寄信人和收信人的名字，统一交给老师这个“邮局”，由老师代劳把信送到每一个收信人的手中。

在学生写信、完善信封以及到教师这个邮局来寄信的整个过程中，学生体验到了把书本上学到的知识转化到生活中的运用。很多学生都模仿文章中秋姑娘的口吻，去关心别人，关心朋友。在这个层面上是我在课前预设时所没有想到的，学生不仅仅知道了课文蕴含的知识，还知道了什么是信，体会了怎样写信。更重要的是，还体会到了在生活中要去问候他人，这是很重要的品质。在语文课堂中走进生活、走近生活，让语文生动形象起来，让生活充满语文味儿，让童年生活逐渐丰富而厚重起来。

二、观察生活，品读语文，创设有语文味儿的生活

在学习一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》一课之前，我先让学生预习，查找有关蚂蚁和蝈蝈的资料。又恰逢夏天到来，有一天，下雨之前，我看到教室门口的花园边上有几只蚂蚁，便让学生去观察。后来上课时我问学生：“你见过的蚂蚁是什么样的？”学生便根据自己的已有知识说出了心中的蚂蚁：“蚂蚁黑黑的”“蚂蚁小小的”“蚂蚁的腰细细的”，甚至还有学生讲了他所了解到的蚂蚁腰细的故事。当我们走进课堂时又认识了一群不同的蚂蚁。请学生到讲台前演一演，如何才能演得形象逼真呢？“蚂蚁是怎样背、怎样拉的呢？”把生活中认识的蚂蚁引入课堂：“蚂蚁小小的身材、细细的腰，如何搬得动比它们的身子都大得多的粮食？”启发学生思考：“它们有的背、有的拉，个个满头大汗”是怎样的一幅场景，让学生展开想象的翅膀。背都背不动了，拉也拉不动了，背得艰难，拉得不容易。学生绘声绘色地表演出来了。

如果学生没有看到生活中那小小的蚂蚁，相信他们会觉得书上的蚂蚁还是很大的，也很难体会那蚂蚁小小的身板如何搬得动比身体大多了的粮食。把生活与语文建立联系，把语文与生相串联，让学生在角色扮演中把看到的生活演绎出来，把读到的语文感悟出来，让一年级的学生喜爱生活，热爱语文。

三、生活语文，相辅相成，共绘七彩童年

生活中处处有语文，语文中处处有生活。一年级学生刚刚打开求知的心灵，张开懵懂的双眼，翱翔于知识的海洋里。对于书本上的每一个字、每一句话，我们都应到生活中寻找它的发源地，到生活中去对号入座，让他们可以加快认识这个世界的速度，让他们对这个世界知道得越多，就越激发他们探索与求真的兴趣。让他们把书本上学到的知识运用到生活中去，增强他们认识世界的信心。在生活中寻找语文，把生活运用到语文学习中去。要实现小学语文生活化，必须在小学语文中引导学生感知生活、理解生活、探究生活，把语文作为语文教育教学的素材，激发学生的学习兴趣与欲望，实现语文教育的本真价值。促进语文教育的发展，促进一年级小学生与社会交流语言表达能力和创造能力，抹亮学生的七彩童年。

编辑 张珍珍