张科峰

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

场认知风格对专科生英语学习的作用探索

张科峰

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

分析了场认知风格的内涵，研究了认知风格对专科生英语学习的作用。研究结论为：场依存性与非英语专业学生的英语学习成绩显著正相关，场独立性与英语专业学生的英语听力成绩显著正相关。该研究对专科英语教学改革起到推动作用。

专科英语；场认知风格；定量研究；定性研究；教学改革；推动作用

0 引言

20世纪60年代以来，随着人们对外语教学的认识逐渐深入，外语教育工作者和研究者的研究重心，也从教学方法和过程的研究向学生语言学习过程和语言学习者本身特点上转移，因而学习者个体差异，如动机、智力、语言学能、认知风格等，日益引起二语习得研究者的高度重视［1］。

1 场认知风格的内涵及其研究作用

1.1 场认知风格内涵

认知风格（cognitive style），亦称认知模式或认知方式，是认知心理学的一个术语，指个人在面对问题情境时，经由其知觉、记忆、思维等内在心理活动，在外显行为上所表现的习惯性特征［2］。比较典型的、研究较多的认知风格主要有3种类型：场依存和场独立型、沉思型与冲动型、整体型和系列型。其中，场认知风格的理论是提出最早、研究最多、也最为成熟，由“认知方式之父”——美国心理学家Witkin在研究垂直知觉时首先发现的。他认为，场认知风格不只是指知觉中的构造组织能力，也包括理性领域中的构造组织能力，是它所包含的场依存和场独立两个对立的信息加工方式。场依存型的人，对事物的知觉和判断倾向于以外在参照作为信息加工的依据，较多地依赖外部环境知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰，为“外部定向者”，往往缺乏主见，社会敏感性强，易与他人进行交际。场独立型的人，对事物的知觉和判断，独立于他们的周围背景，不易受外来的因素影响和干扰，更多地利用自己内部的参照独立地进行分析判断，为“内部定向者”，社会交往能力相对较弱。

1.2 场认知风格研究的作用

李志雪、李绍山经过研究认为，过去20多年，国内对场依存和场独立认知风格与外语教学关系的研究在深度上、广度上都还远远不够，大多数仍停留在概念介绍层面，深入、系统的实证性研究还不多见，且得出的结论不太一致［3］。赵庆红经过研究得出的结论是，在过去24年里，国内外语学习者个体差异实证研究主题主要集中在动机、观念、学习策略等方面，研究对象以本科生为主，量化研究较多；关于学能、认知风格等个体差异因素的研究较少，尤其是针对专科生、中小学生及儿童的文章较少，而且绝大部分文献只注重考察学习者个体差异诸因素与语言学习结果之间的关系，而忽视了学习者个体差异诸因素影响外语学习的过程与原因［4］。

基于上述研究背景，本研究以专科生为研究对象，采用定量与定性相结合的方法，探索场依存和场独立认知风格对英语学习成绩有无影响及可能的原因，研究结果对英语教师更好地因材施教定会有所帮助，英语教师会利用学生的场依存或场独立认知风格，注意采用与学生场依存或场独立认知风格相适应的教学方式，进一步促进英语教学效果的提高。

2 研究设计与实施

2.1 研究对象

是河南省某专科院校的2011级学生，分别来自非英语专业和英语专业。非英语专业的学生全部参加了2011年6月的全国英语应用能力考试（缩写为PRETCO，国家面向专科层次院校非英语专业学生的英语水平统一测试）；英语专业学生全部参加了2011年6月的全国大学英语四级考试 （缩写为CET4）。

2.2 研究措施

本研究采用北京师范大学心理学系1981年修订编制的 《镶嵌图形测验》（Cognitive Style Figure Test，简称CSFT）。该测验是目前国内测试场独立和场依存认知风格比较通用的问卷。它主要由测验说明和测验题目两部分组成。其中测验题目又分为3部分：第一部分9道题，这是为被试熟悉题型而设的练习，不记成绩，但事先不告知被试；第二、三部分，各包括10道题，是正式测验题目。

对获取的相关测验数据运用社科研究统计软件SPSS19.0进行统计；利用2012年6月PRETCO成绩和CET4成绩进行对比分析。

2.3 研究过程

2.3.1 定量研究

首先，采用CSFT，测量受试者的认知风格。评分标准采用孟庆茂、常建华（1988）制定的常模标准，满分24分。测验得分越高，场独立性越强；测验得分越低，场依存性越强。

参加测试的共有208人，其中非英语专业118人、英语专业90人。有效测试卷为188份，有效率为90.3%，其中非英语专业103人，英语专业85人。

然后，对受试者CSFT得分与PRETCO成绩和CET4成绩之间有无影响进行相关分析、有必要时的回归分析。

（1）场依存和场独立认知风格与非英语专业学生PRETCO成绩的相关性研究

运用SPSS19.0软件对CSFT得分与PRETCO成绩进行相关性分析表明：受试者CSFT得分与PRETCO成绩呈现负相关，即 CSFT得分越低，PRETCO成绩越高。

既然场依存与场独立认知风格对学生的PRETCO成绩有影响，那么有必要做一元回归分析，以探查影响程度的大小。运用SPSS19.0软件所做的一元回归分析表明：场依存与场独立认知风格能对学生的PRETCO成绩影响程度较小，只有3.9%。

（2）场依存和场独立认知风格与英语专业学生CET4成绩的相关性研究

运用SPSS19.0软件对CSFT得分与PRETCO成绩的相关性分析表明：受试者CSFT得分与CET4总成绩以及阅读、写作和翻译成绩正相关，与综合成绩负相关，与听力成绩显著正相关。

既然场依存和场独立认知风格对听力成绩有影响，因此有必要做一元回归分析，以探查影响程度的大小。运用SPSS19.0软件所做的一元回归分析表明：场依存与场独立认知风格能对学生的PRETCO成绩影响程度较小，只有8.2%。

以上研究结果表明：假定在其他因素相同的情况下，场依存和场独立认知风格对大专院校学生的英语学习成绩有实质性影响，但影响较小，英语学习成绩还要受到智力、人格、动机和语言潜能等其他因素的影响。对非英语专业学生来说，其场依存性越强，英语学习成绩越好；对英语专业学生来说，其场独立性越强，英语听力成绩越好。

2.3.2 定性研究

定性研究

定量研究后，从受试者中挑选出16名非英语专业（场依存和场独立型各8名）和14名英语专业学生（场依存和场独立型各7名）进行访谈；从英语专业中挑选出场独立和场依存的学生各1名，对其进行个案跟踪研究。

（1）访谈。访谈主要是请被访谈者描述自身的场依存或场独立认知风格对自己英语学习的影响。访谈者只做些必要的解释，较少插话。经过前面的CSFT测验，被访谈的学生对场独立和依存认知风格已经有所了解和认识，被访谈者都认为自身的场依存或场独立认知风格对自己的英语学习有所影响，主要表现在英语学习方式或习惯方面。场依存型者喜欢共同学习，场独立型者喜欢独自学习。

（2）个案跟踪。个案跟踪主要是让被选中的学生（场独立型和场依存型各1名）记录为期10周（学期中段）的英语学习日志。在研究之前，向2名学生当面发放了《英语学习日志记录说明》，并进行了必要的解释。为便于叙述，场依存型学生简称“甲”，场独立型学生简称“乙”。

① 甲9次写到请教同学和与同学一起学习；乙从未写道，反而1次写道自己不喜欢讨论，也不积极。

② 乙5次写到在课外练习听力，甲仅有1次写到；乙3次写到利用课外时间对课内所学内容的复习，而甲从未写到；甲3次写到在课外时间到图书馆阅读英文书籍，而乙从未写到。

③ 乙3次写到在学习中发现自身英语水平的不足，以后要改进；而甲从未写到。

访谈与跟踪结果表明：场依存型专科生偏好共同学习，喜欢经常阅读英语课外读物；场独立型专科生偏好独自学习，课后复习的频率更高，更善于发现和注意改进自身英语学习的不足。

3 研究结果的分析与启示

3.1 研究结果分析

研究显示，场依存性与非英语专业学生的英语学习成绩呈正相关，原因可能是英语教师的教学模式更适合场依存型学生；场独立性与英语专业学生的英语听力成绩呈正相关，原因可能是场独立型学生更为频繁地使用认知和元认知策略。认知风格的差异是造成外语学习者学习策略差异的主要因素之一［5］。当教师的教学风格与学生的认知风格相匹配时，有利于学生学习成绩的提高。反之，则会产生不利影响。

对专科院校非英语专业学生来说，英语只是公共基础课，学生感觉不重要。他们不重视英语学习，学习积极性低，一般只在课堂上学习英语，在课外很少学习。可以说，其英语学习成效主要取决于课堂学习。受试的学生正在使用的英语课教材中有较多work in pair、group work和discuss in group之类的学习任务。在英语课堂上，英语教师讲解较少，主要是指导学生通过合作学习与小组研讨获取英语知识和提高英语技能。从上述定性研究结果来看，这显然更适合于场依存型学生。因此，他们的英语学习成绩更好。

而对英语专业学生来说，英语是其专业，他们必须学好，以便能找到一份理想的工作，所以，他们重视英语学习，在课内外都会努力学习英语。曾有研究表明：有两种学习策略——认知策略和元认知策略，对听力过程产生影响［6］。与场依存者相比，场独立者使用认知策略和元认知策略更频繁［7］。认知策略和元认知策略都与英语听力水平具有显著的相关性。从上述定性研究（学习日志）结果来看，场独立型者课后复习的频率更高，更善于发现和注意改进自身英语学习的不足。因此，场独立型学生使用主动复习等认知策略和自我评价学习等元认知策略可能更频繁，他们的英语听力成绩更好。

3.2 对专科院校英语教学的启示

对场独立型的学生，教师在明确教学目标的前提下，教师应鼓励他们自己制订学习计划、方法，鼓励他们自定长期的学习目标，自己去发现问题、分析问题和解决问题，当然教师也要给予其适当的辅导。他们一般不愿意与人交流、沟通，所以教师要主动和他们交心，要真心地去发现他们的优点，并及时给以鼓励。一旦他们形成内部动机，成绩就会提高很快，而且会比较持久［8］。对于场依存型的学生，英语教师应提供具体的、分步的指导和教学，并且给此类学生创造更多与他人合作或讨论学习英语的机会，使他们能够更好地依赖外部环境获取英语知识，提高英语技能；另外，对这部分学生，在英语教学过程中，英语教师不能过多地强调英语语法规则，而应多举一些生动的例子，使他们从自己感兴趣的领域发现新知识、学习新知识，从而提高英语学习效果。

学习策略训练不可忽视。英语教师应加强学生英语学习策略的训练，尤其是在英语专业的英语课程教学中，教师应针对学生的场认知风格进行较为系统的学习策略训练，特别是对场依存型学生进行认知策略和元认知策略使用的训练，同时对学生进行这两种策略的交叉训练，有利于提高他们的听力理解能力。

4 结语

在假定其他因素等同的情况下，本研究通过定量方法考察了场认知风格对专科生英语学习成绩的影响，通过定性方法探查了可能的原因，为全面理解认知风格与外语学习的关系提供了更多实证理论，对英语教师据此进行教学具有启示和参考作用。但由于研究工具、条件等的限制，本研究对场认知风格与英语学习关系的探究属于探索性研究，研究结果还有待于进一步验证。

［1］李哲.学习者认知风格的差异性与外语教学［J］.外语教学，2000（3）：61-64.

［2］张春兴.教育心理学 ［M］.杭州：浙江教育出版社，2003：408.

［3］李志雪，李绍山.国内场独立／依存认知风格与外语教学关系研究综述［J］.解放军外语学院学报，2008（5）：65-70.

［4］赵庆红.我国外语学习者个体差异实证研究：现状与思考——基于11种外语类核心期刊24年（1986-2009）论文的统计分析［J］.外语界，2010（3）：36-42.

［5］程晓棠，郑敏.英语学习策略 从理论到实践［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002：43.

［6］束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法（修订版）［M］.上海：上海外语教育出版社，2009：111-116.

［7］潘博.场独立／场依存认知风格与英语听力理解关系的研究［D］.吉林大学，2009：9-12.

［8］王彩琴，刘红艳.场独立和场依存认知风格对英语学习的影响［J］.基础英语教育，2010（3）：34-37.

[责任编辑 樊建科]

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1008-486X（2015）01-0075-03

2014-05-15

河南省教育厅人文社科项目：认知风格对英语学习影响的实证研究（2012-GH-191）。

张科峰（1978-），男，河南开封，讲师，主要从事高校英语教学与研究工作。