李宝虹

所谓“追问”，就是在学生回答教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”。适时追问能帮助学生搭设思维的跳板，使之在更高层次上继续思考，进而深入透彻地理解教学内容。多数教师也都知道课堂上应当有追问，但如果不恰当地“满堂问”，又容易导致表面上热闹非凡，实际上收效甚微。笔者以为，作为语文教师，要掌握追问的艺术，应把握三个方面。

一、要有较高的专业素养

教师的劳动是复杂的、创造性的劳动，要成功地完成教学任务，必须要精通所教学科的知识，在此基础上求得变通。有效的追问源于正确的教学理念、灵活的教学机智，需要教师敏锐捕捉学生回答中的信息倾向，机智地做出反应，同时还要注意追问的逻辑性、系统性和难易程度等。

语文学习强调学习过程的实践性和体验性，教师只有具备扎实深厚的文学、文化素养，才能游刃有余地针对学生的反馈进行及时有效的追问和调控，构建充满生机的动态课堂，带领学生欣赏文本的艺术美，唤醒学生内在的精神动力。

高超的文本解读能力背后，是深厚的专业文化素养的支撑。试看我国当代语文名师，哪一个不是有着极高的专业素养，对语文教学有着独到见解的？难以想象一个底蕴不厚、视野不宽、知识欠缺的教师，能够实施有效追问。

二、要具备文本解读的功夫

所谓“文本”，是作者想要传达的意蕴的载体。解读文本就是要“循文思质，因文释道，因道悟文”。

上好语文课，至关重要的是教师对文本的解读。教师既是文本的使用者，又是文本的建设者，教师解读文本能力的高低，决定着课堂达到怎样一种状态，决定着学生对文本理解的程度。教师只有深入解读文本，在大量占有文本信息的基础上，形成比较全面、透彻、独到的见解，才能实现对文本的审美。教师对文本的解读具有一定的厚度与深度，才能针对文本和学生学习的需要，独具匠心地设计教学，胸有成竹地解决教学过程中生成的种种问题。

如果教师对文本解读存在欠缺，不能深入、准确地解读文本，就很难把学生的思维引向自由、广袤的空间。解读停留在文本的字面上或者过分依赖教参，是当下课堂上最常见的现象。教师没有自己独立的思考，更缺乏对文本的批判性解读能力，那么当学生与文本对话出现“山重水复疑无路”的情况时，怎能去有效引导呢？又何谈有效追问？所以，教师只有将文本解读好，才能落实课堂教学，拥有调控课堂的信心，具有敢于站在教材、课标之上，俯视并超越文本的勇气与执着，进而充分发挥教学机智，实施有效追问，带来精彩的生成。

三、要把握“追问”的艺术性

斯普朗格说：“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”巧妙的追问正具备着这样的作用和力量。

追问要指向学生的思维深度和思维过程。学生在学习中思维遇到障碍和矛盾，不能进行深层次的思考时，教师要有意识地追问，帮助学生开拓思路，突破难点，用追问引导学生回顾和展示自己的思维过程，达到巩固学习内容、掌握学习方法的目的。经过一系列的问答后，学生解决问题的思路会更清晰、更敏捷。

追问要把握难度和时机。教师要以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的发展，注意在学生出现错误处追问、在思维遇到障碍处追问、在生成空白处追问……通过巧妙的追问帮助学生建立属于自己的认知结构。

（责 编 莫 荻）