任 亮，冯 薇

（1.河北北方学院，河北 张家口 075000；2.河北工业大学 马克思主义学院，天津 300401）



熊彼特创新理论对于中国高校创新型人才培养的启示研究

任 亮1，冯 薇2

（1.河北北方学院，河北 张家口 075000；2.河北工业大学 马克思主义学院，天津 300401）

创新型人才培养是构建创新型国家的重要基础，已得到全社会的普遍关注。研究约瑟夫·阿洛伊斯·熊彼特提出的创新理论，有助于从“创新”的本源来对创新型人才培养开展理论研究。在对熊彼特创新理论分析研究的基础上，分别从高校创新型人才培养的理念、培养模式的建立以及影响因素3个层面进行研究，并提出在创新型人才培养内涵中应注重树立“创新价值观”理念,克服旧有创新型人才培养模式的惯性思维，消除要素间的矛盾冲突,发挥内外因在创新型人才培养过程中的作用等建议。

熊彼特；创新理论；创新型人才；启示

网络出版时间：2015-10-09 9:51

“创新”一词由美籍奥地利经济学家约瑟夫·阿洛伊斯·熊彼特在其著作《经济发展理论》中首次提出，并加以深入系统的阐述。虽然其研究的载体是资本主义生产过程本身，但丝毫没有影响“创新理论”对包括经济学、管理学、社会学和政治学在内的社会科学等领域产生深远影响。自2005年“钱学森之问”提出以来，培养创新型人才成为了全社会普遍关注的热点问题，《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：要“加强人才资源能力建设，创新人才培养模式，注重思想道德建设，突出创新精神和创新能力培养，大幅度提升各类人才的整体素质，造就宏大的高素质人才队伍”。对于肩负着人才培养重任的高等院校来说，培养创新型人才便成为了知识经济时代建设创新型国家对高等教育提出的战略要求。近年来，学者们分别从教育理念、培养途径、教育方法、评价机制和影响因素等诸多方面进行了深入研究，取得了显著成效，但仍存在一些问题：首先，对创新型人才的研究多以定性为主，而对学生达到什么程度才算实现创新型人才“质”的飞跃的研究相对较少；其次，不同学者对创新型人才培养提出了各自的培养模式，在一定程度上丰富了创新型人才培养的理论研究，但培养模式的可操作性以及通用性有待增强；第三，对于影响创新型人才成长的各种外部因素研究较多，但对于如性格特征和心理特点等内在因素的研究相对较少。鉴于此，通过领悟创新大师的创新思想，回归创新本源，为当前高校创新型人才培养提供启示。

一、注重在创新型人才培养内涵中树立“创新价值观”理念

对于创新的研究，熊彼特从静态经济学研究入手，以“经济循环流转”为研究对象，认为各经济主体如果按照过去的经验和习惯来“下意识”地完成以往各自的工作，属于简单再生产，这个过程只能使规模增加，而不能实现“发展”，在此熊彼特所说的“发展”就是创新。他认为，“创新”就是“建立一种新的生产函数”，也就是把“生产要素和生产条件的‘新组合’引入生产体系”。只有在打破原有循环流转的基础上产生了新组合，才能推动企业的“创新发展”，企业才能产生利润。因此，创新才是推动经济社会发展的真正力量。如果认为熊彼特所说的创新只是在推动企业发展过程中发挥着重要作用，那就低估了熊彼特创新理论对推动经济社会发展深层次的意义和作用。通过熊彼特深受马克思主义影响这一事实，以及《经济发展理论》通篇没有一个晦涩难懂的数学模型来看，熊彼特的创新理论不可能只是为企业获得超额利润服务这么简单，他所提出的“创新”一定是在推动经济社会发展过程中有着深层次的价值诉求：创新能够促进生产力的发展，推动社会的进步。正如他所说，如果“没有在质上产生新的现象，而只有同一种适应过程，象在自然数据中的变化一样”[1]71，那并不算是真正意义上的“创新”，“只要发明还没有得到实际上的应用，那么在经济上就是不起作用的”[1]98。创新不仅要产生“质变”，而且这种“质变”还要能够得到应用，没有得到应用的和没有促进生产力发展的，最多只能算作是发明。而这种“质变”很容易进入到“价值判断”的范畴，因为“质变”产生了“新事物”，经济社会发展对这种“新事物”的需要程度形成了对其的“价值判断”。所以，这种在促进经济社会发展和生产力进步方面的价值内涵，便是“创新”深层次的“价值观”。

由此，熊彼特的“创新价值观”理论，对于创新型人才培养观念上的重要启示是要在创新型人才培养内涵中树立“创新价值观”的理念。培养出来的创新者要首先明确自己的“行为”在未来会产生什么样的“价值”，这种价值既包括宏观层面的促进生产力的发展，又包括微观层面的以在市场上进行交换而产生价值的过程。可喜的是当前在对创新型人才内涵的研究上，有学者开始从创新价值角度来定义创新型人才，如“创新型人才指具有创新意识和创新能力，从事创新性活动，并能为社会和组织创造价值和贡献的人才”[2]，但更多偏重于从微观层面看待创新价值。因此，有必要在创新型人才培养的理念中树立兼顾宏观和微观价值含义的“创新价值观”，这使得对于创新型人才培养内涵的认知不会只泛泛地停留在理论层面，而是在实践层面使创新型人才培养有了统一的价值判断和检验标准；也不会将创新的价值含义定义在只是产生价值推动社会发展的层面，而是能够将创新型人才培养放在社会发展的大背景下进行宏观思考，摒弃了从单一视角评价创新型人才培养价值的局限性和片面性，这对于明确“培养什么样的创新型人才，怎么培养创新型人才”有了更加深入的认知，对于培养和挖掘创新型人才具有重要的理论指导意义。

二、注重克服旧有创新型人才培养模式的惯性思维，消除要素间的矛盾冲突

熊彼特的创新理论认为，打破旧有的“经济循环流转”模式，实现各种要素的“新组合”，是产生创新的基础。不改变旧有循环模式，只是在原有基础上的小修小补，不算是真正意义上的创新，为此，他形象地比喻：“你不管把多大数量的驿路马车或邮车连续相加，也决不能从而获得一条铁路。”[1]72而“新组合”并不容易“立”起来，因为存在着打破旧有“循环模式”的阻力。正如熊彼特所说：“虽然他在自己熟悉的循环流转中是顺着潮流游泳，如果他想要改变这种循环流转的渠道，他就是在逆着潮流游泳。从前的助力现在变成了阻力，过去熟知的数据，现在变成了未知数。”[1]88当前，研究创新型人才培养模式问题已成为研究创新型人才培养的重要内容，国内外很多学者都对创新人才的成长和培养体系进行了系统性的研究，但研究偏重于对各种要素重新组合的理论上的探索，少有如何克服“新组合”过程中产生的各种惯性思维和矛盾冲突的研究。而实际上，“惯性思维常会造成在思考事情时存在某些盲点，且缺少创新或改变的可能性”[3]16。惯性思维是创新的最大障碍，解决了所设计要素之间的相互冲突才能向创新的方向前进，这一点在世界级的创新方法——TRIZ（发明问题解决理论）的思想中得到了印证：“TRIZ认为产品创新的核心是解决设计中的冲突或矛盾，解决发明问题的核心是克服冲突，未克服冲突的设计不是创新设计。”[4]145借此，可以获得这样的启示，在研究创新型人才培养模式的过程中，不能只研究“新组合”内各要素之间的结构关系，更重要的是要研究“新组合”形成过程中需要克服哪些惯性思维和行为，需要解决哪些要素间的冲突与矛盾，或者说，改革创新型人才培养模式的过程就是克服旧有模式中形成的惯性思维以及要素之间的矛盾冲突的过程，对原有培养模式的优化有助于对创新型人才培养模式进行改革。

三、注重内因在创新型人才培养过程中的决定作用，以及外因的辅助作用

熊彼特认为：“我们所指的‘发展’只是经济生活中并非从外部强加于它的，而是从内部自行发生的变化。”[1]70从这一点看，熊彼特的创新理论体现着马克思辩证唯物主义思想，或者可以说，由于受到了马克思主义思想的影响，才引导熊彼特认识到内因在经济社会创新发展过程中起着决定性作用，外因只起辅助作用。为此，他进一步阐述：“甚至在缺少外部因素时，仍然会有经济变化，换个说法，除去作用于商业状况的因素外，还有一些因素会引起经济自动变化。”[5]42这一观点集中体现在其提出的“企业家”理论上，因为在熊彼特看来，正是由于“企业家”具有不同于一般人的特性，进而实现了生产要素的新组合。为此，他对“企业家”所具备的各种特质进行了详细的描述，如他提到:“典型的企业家，比起其它类型的人来，是更加以自我为中心的，因为他比起其它类型的人来，不那么依靠传统和社会关系；因为他的独特任务——从理论上讲以及从历史上讲——恰恰在于打破旧传统，创造新传统。”[1]102但同时，熊彼特也并非完全排除外因在促进创新过程中的重要作用，相反，他认为：“外部因素一直是重要的，甚至有时是起决定作用的……我们可以发现外部因素的变化常常引起经济运动条件的变化。”[5]40

当前，在对创新型人才培养的研究过程中，大多数学者是从影响创新型人才成长的各种教育体制、教育手段、教育方法、社会资源以及人文环境等外部因素进行研究，甚至过于强调外因的作用，究其原因：一方面，外因易于通过定性和定量结合的方法进行研究，而性格特点和心理特征等内因大多属于心理学和社会学的研究范畴，所需的研究对象、手段和方法相对来说比较复杂；另一方面，在思想观念上，并没有认识到内因对于创新型人才培养的根本性作用。通过上述研究可以获得这样的启示：人才本身孕育着创新的种子，各种外因只是激发其“茁壮成长”的辅助条件。因此，在创新型人才培养的过程中，首先要深入研究创新型人才成长的规律，注重对创新思维和精神、探索精神及健康的身心等内因的研究；其次，才是通过研究各种教育模式、手段和方法，调动各种外部条件产生“新组合”，而不是舍本逐末地追求培养模式的“独辟蹊径”和教学手段的“别出心裁”。

当然，强调内因在创新型人才培养中的重要作用，并不能忽视外因的辅助作用，甚至由于角度的不同，内外因还会相互转化。同是作为教学手段，相对学生自身成长而言，属于外因，但是放在全社会培养创新型人才的大背景下，教学手段就是教育活动本身的内因。

当前，对于创新型人才培养问题的研究比较丰富，很多学者都为如何培养创新型人才作出了积极探索和卓越贡献。该文倡导的是从熊彼特创新理论的视角来思考创新型人才培养的理论基础、培养模式以及影响因素，并针对这3个方面得出了如下启示：需要树立“创新价值观”；克服旧有模式的惯性思维，消除要素间的矛盾冲突；内因起决定作用，外因起辅助作用。通过回归“创新思想本源”，进一步丰富创新型人才培养的理论基础，为创新型人才培养提供新的研究思路。

[1] 约瑟夫·阿洛伊斯·熊彼特.经济发展理论——对于利润、资本、信贷、利息和经济周期的考察[M].北京：商务印书馆，2010.

[2] 朱晓妹，林井萍，张金玲.创新型人才的内涵与界定[J].科技管理研究，2013，（1）：153-157.

[3] 王亮申.TRIZ创新理论与应用原理[M].北京：科学出版社，2010.

[4] 檀润华.TRIZ及应用技术创新过程与方法[M].北京：高等教育出版社，2010.

[5] 陈劲.理解熊彼特——创新与经济发展的再思考[M].北京：清华大学出版社，2013.

（责任编辑 白 晨）

Inspirations of Schumpeter’s Innovation Theory on the Cultivation of Innovative Talents in China’s Colleges and Universities

REN Liang1，FENG Wei2

（1.Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China；2.College of Marxism，Hebei University of Technology,Tianjin 300401,China）

The cultivation of innovative talents is the basis of building an innovation-oriented country,which has been greatly concerned by the whole society.The study of the innovation theory put forward by Schumpeter is conducive to carrying out the theoretical research of cultivating innovative talents from the origin of innovation.Based on the analysis of his theory,the paper does the research from the three aspects of the ideas of cultivating innovative talents in colleges and universities,the establishment of cultivating modes,and influencing factors,and puts forward some suggestions,such as paying attention to establishing the idea of innovation values,overcoming the old inertial thinking of cultivating innovative talents,eliminating the conflicts among the elements,and giving play to the internal and the internal and external causes in the process of training innovative talents.

Schumpeter;innovation theory;innovative talents;inspiration

2015-04-21

任亮（1963-），男，山西天镇人，河北北方学院教授，法学博士，博士生导师，主要研究方向为马克思主义理论与公共管理研究。

G 641

A

2095-462X（2015）05-0093-03

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20151009.0951.006.html