张以周

摘 要：文是一门交际性很强的学科，也是中学教学的重要组成部分，随着信息技术的飞跃发展，多媒体技术也越来越多的深入到初中语文的课堂教学中，给语文教学注入了新鲜的血液。多媒体教学让枯燥的文言文变得生动有趣起来，让难懂的古诗词变得简单有趣起来，总之多媒体教学的出现大大提高了现阶段初中语文教学的效率。本文主要探讨了对多媒体课件制作的几点思考，提出了一些想法和建议，与大家交流和分享。

关键词：初中语文；容量；主体性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-350-01

新的教学条件下，多媒体课件成为信息传播的重要载体，所以多媒体课件制作的好坏将直接影响课堂教学效率的高低，下面仅以个人经验来粗略的提出几个建议。

一、突出课堂教学的重点内容

多媒体课件教学不是目的，而是手段，是为教学内容服务的。不管有多少张课件，一张也好，十张也罢，课件的内容要仅仅围绕本堂课的教学重点。但是在实际的教学过程中，我们经常会遇到这样的现象，教师在课堂上展现的多媒体课件具有丰富的内容和多样的表现形式，一旦将其在学生面前播放，瞬间便会吸引学生的眼球。但是仔细观察就会发出“到底为哪般”的感慨。教师制作的多媒体课件内容丰富主要表现在形式的丰富而不是内容的丰富，试问：不管这样的课件做到多么成功的去吸引学生的眼球，但是突出不了课堂教学的主要内容，这样的课件又能有什么实质性的作用呢？所以教师制作多媒体课件要要坚持突出教学内容的设计理念。那么怎样才能突出重点内容呢？一方面教师要尽量将重点内容放到课件的前面和最显眼的位置，使得可以将重难点在学生听课效率最高的时间段展示出来，提高学生听讲的效率。另一方面教师可以以动画、声音或者标注的形式突出这些重点内容。比如在学习某篇课文时，教师可以用红色放大的字体来展示课文的中心思想和段落结构，让学生一目了然，在第一时间找到重点内容。

二、表现形式的选择要依文体而定

众所周知，多媒体教学能在极短的时间内迅速的占领教学的市场，其根本原因就是多媒体教学有着生动形象、形式多样的表现力，如视频、声音、图片等，但是教师是否应该在一节课的时间内将多媒体全部的表现形式都用上呢？答案当然是否定的。教师不应该也完全没有必要把一些表现形式不合时宜的强加到某种教学场合，从而起到画蛇添足的效果。比如教师在讲议论文的时候非要在课堂上播放视频来丰富课堂教学的内容，这是大可不必的，将视频应用到议论文的讲解中，不仅不会提高教师的教课效率，相反会让学生产生狗尾续貂的感觉。因而教师应该认真把握多媒体每一种表现形式给学生的感官带来的不同的刺激，然后结合不同的文体特点选择适宜的表现形式。总的来讲，文字多适用于记叙文、议论文等对文字需求较多的文体；图形和表格多适用于说明文等对文章条理要求较高的文体；图片和视频多适用于诗歌等文体。只有将文体和表现形式进行严格的归位，才能高效的完成相应文体的教学任务。

三、拿捏好多媒体课件的容量

多媒体课件到底应该承载着多少容量，一节课到底应该播放多少张多媒体课件一直是教师最为关心，也是最困扰教师的一个问题。很多教师由于不能正确的掌握多媒体容量的度，使得多媒体在语文教学中逐渐失去了最本质的作用。有些教师为了更大限度扩充课件容量，导致大部课堂大部分时间都在念课件，很难达到理想的课堂教学效果。比如在学习《次北固山下》这首诗时，教师居然能够为课堂教学准备五六十张多媒体课件，我们很难想象一首简短的诗歌如何需要五六十多媒体课件来进行辅助教学。但是有些教师就是做到了。他们会用十几张的课件去解释诗歌的中心大意，会用十几张的课件去讲解诗中每一个字词的含义等等，一节课下来，学生脑海中留下的全是教师翻课件的身影，其它的一无所获。教师这种对课件内容量拿捏不准的做法不仅让学生找不到课堂教学的重点，也让学生失去了学习语文的兴趣。教师应该正确的认识到多媒体教学只是语文教学的辅助手段，而不是主要教学手段，因而多媒体的应用也只是起到了一定的辅教作用。在教学过程中要充分发挥教师的主导作用，不能以课件为主导，多媒体只能起到辅助作用。因此，制作的多媒体课件要尽可能的维持在15张左右，至多不能超过20张，十几张的内容量不仅可以让教师轻松的完成本堂课的教学内容，学生也能保质保量的学到语文知识，而且可以给学生留出更多思考和讨论的时间，大大提高了多媒体语文教学的效率。

四、多媒体课件的制作要突出学生的主体性

学生是教学的主体这是无论何时、无论何地都不会改变的事实，所以多媒体课件的制作也同样要突出学生的主体性。为了达到这一目的，首先教师可以尽可能的在课件上提出一些问题。比如在学习鲁迅的《背影》时，多媒体上应该经常出现“文章中一共出现了几次背影？为什么要以‘背影为题，而不是以其它的题目呢？”、“同学们，你们可以来描述一下自己的父亲吗？”这样的问题，让学生在课件的引导下进行深入的思考，然后教师可以让学生在下面进行小组讨论，然后发表自己的看法。提问的方式可以在锻炼学生的思维能力的同时提高学生的参与意识。其次在课件的结尾可以给学生留下写作的任务，让学生结合对《背影》的理解写一篇小作文，以表达父母对自己的爱和自己对父母的感恩。由此自始至终，学生一直都处于课堂学习的中心地位，从而进一步强化了学生的主体作用。

总之，教师在制作多媒体课件时要以人为本，充分考虑到教材的内容、多媒体的表现形式和学生的接受能力，只有兼顾各个方面，才能把多媒体课件制作的尽善尽美，才能让多媒体教学更好的服务于我们的语文教学。

参考文献：

[1] 李兴强.如何在语文教学展现多媒体技术的魅力[J]；现代阅读（教育版）；2013.10期

[2] 邬明珠.运用多媒体课件优化初中语文课堂教学[J]；新课程学习（中）；2012.08期