刘燕

摘 要：自2008年以来，90后的学生陆续进入大学。同时，一批在1980年后出生的研究生，逐步进入高校教师队伍。这两个群体都具有各自鲜明的特色，80后的青年教师在教学经验、实践经验、学习经历上与前几代人都有着较大的差距；90后的学生们在知识体系的构建上和人生观上也与老师有着较大的距离。作为青年教师，如何为当今大学生提供更适宜、更容易被接受的教学内容是责无旁贷的使命。该文着重针对年轻教师与学生之间，结合自己的教学工作，以货币银行学为例，对改进青年教师的教学方法进行一定的研究。

关键词：90后大学生 青年教师 货币银行学 案例教学法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（c）-0179-02

自2008年以来，90后出生的学生陆续进入大学，一批80后出生的研究生，逐步进入高校教师队伍。这两个群体之间既有共同点，也有着较大文化背景、知识体系的差异，作为新进入教师行列的青年教师，如何在新时期，更好地承担本科基础理论教学，则是青年教师必须面对的首要问题。90后的大学生与往届大学生相比有着更鲜明的时代特征，在他们身上所呈现出来的新特征也为高校教育提出了新的挑战，如何更好的为他们提供教育服务，如何适应当前的教学环境，对于青年教师而言，显得更加重要。因此教学方法的不断改进是也是青年教师的最重要的课题。鉴于此，该文对青年教师在货币银行学这门专业必修课程教学中运用案例教学法的作用进行探讨。

1 90后学生的新特点对教学提出的新挑战

许多教学领域的专业人士也对90后的心理现象进行研究认为：竞争社会的“千斤顶”、信息社会的“迷途羊”、读图时代的“右脑人”、升学竞争的“受害者”；在认知上：反应敏捷、学习能力强、拥有一技之长等。这些心理特征都给高校教师的教学带来了诸多方面的挑战。（1）教学内容中信息含量必须增加。信息社会中的呈几何式增长的信息数量，使他们早就习惯于沉浸在瞬息万变的信息海洋中，而学校的教学内容如果没有足够的信息量的支撑，也很难在他们心中形成一种权威的震慑性。虽然大学生科研能力的培养在大学教育体系中只占到了其中一个较小的部分，但是基础理论的扎实以及基础概念当前清晰是最基本的教学目标。教学内容尽可能的汲取百家之长，让他们知其然，并知其所以然，才能满足他们对较大信息量的需求，同时也可以对一些理论观点用自己的大脑进行信息处理后得出一些有益的思考，由此在较短时间内认同教学内容；（2）教学工具选择上要兼顾逻辑性思维的锻炼。习惯用右脑思考的他们不再满足于满是文字的教材，更喜欢看到新鲜多样的图片和视频，这样的思维习惯很难适应基础理论知识的学习，毕竟学习是需要经历一个长时间的历练，不能因为学习负担重而减少了思想的深度，除了可以采用多媒体教学以及实验室教学方法外，逻辑性紧密、推理过程严谨而深刻的左脑思维锻炼也同样可以带来许多学习的乐趣；（3）教学方案中留给学生一分自由。极力希望表现出自己的与众不同和敢于质疑的特征让他们更希望将课堂交还给他们，这就要求教师在课堂上设计出较好的教学方案，以给他们留出足够的空间和时间展示自己在学习上的与众不同，同时也兼顾了运用自己较强的学习能力达到较好学习效果的心理满足程度。

2 青年教师的教学现状与不足

许多传统教育方法已经无法满足对现代学生的教学管理。面对90后的大学生，在与学生沟通上有着一定的挑战性。货币银行学在整个金融学课程体系中具有统帅性地位。货币银行学就像是一张公园门口的“导游图”，通过了解这张“导游图”就会使学生对于金融学的整个知识体系有一个概要性的了解，从全局角度把握金融学。内容涉及多方面具有高度的综合性，要求教师有深厚的知识积累。在我国，随着教师专业发展研究的深入，教师知识结构得到了系统研究。比较有代表性的有：陈向明教授根据教师知识实际存在方式的不同，把教师知识分为理论性知识与实践性知识。理论性知识呈外显状态，可以为教师和专业理论工作者共享，具有可表述性，较易把握。而“教师实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识”。它呈内隐状态，基于教师的个人经验和个性特征，镶嵌于教师日常教育教学情境中，具有隐蔽性、非系统性、缄默性，很难把握。教师的实践知识是指教师个体基于其日常生活经验和教学实践而生成的、运用并体现于教学中的对教育教学的个体化认识。但青年教师的教学特点呈现出理论知识不足，实践知识欠缺。

3 青年教师而言，案例教学法在货币银行学教学中的价值

货币银行学在整个金融学课程体系中具有统帅性地位。货币银行学就像是一张公园门口的“导游图”，通过了解这张“导游图”就会使学生对于金融学的整个知识体系有一个概要性的了解，从全局角度把握金融学。内容涉及的多方面就具有高度的综合性，要求教师有深厚的知识积累。一门课程的内容能够得到完美演绎是必须要经过多年的课堂教学经验的积累和不断补充教学资料才能够完成的。货币银行学内容涉及广泛，各种教材中的理论深度不一致，对于学生有较高的要求，需要不停的去探索每一章节中的内容全景，才可能在较短的时间内，对其中的精华精准的表述出来。比如说，利率决定理论这一节，在备课过程中，许多教材内容涉及不深，对于理论的逻辑思维推理不够严谨，只是对理论观点的一个客观表述，而学生在学习过程中，就他们目前的教育背景，是无法体会到利率在整个金融体系中的重要性，因此就必须对这部分内容的逻辑思路给梳理清晰，查阅足够资料，才能够站在一定理论高度给予学生以指导。货币银行学作为一门基础课，与其他基础课程一样，虽然经济和金融形势不断变化，但是货币银行学有着自己不变的核心体系。但并不意味着无须改变。在案例教学中不推行固定的模式，画地为牢，从而将本课程自有的一套核心概念和原理，在现实经济中进行演绎，形象的案例虽然可以让学生获益，但是学生通过运用和发挥自己的逻辑思维和推理能力并在此基础上对货币银行学知识的掌握学习过程是不能被取代的，也是不符合90后大学生的心理特征的。endprint

对于青年教师而言，通过案例教学法进行教学一方面可以弥补自身不足提高教学水平；另一方面，也可以在教学中加深自己对于该课程的理解。具体可以体现在以下方面。

（1）促进教师将理论知识内化，使其实践知识得以生成。以往的教师培训都采用讲授法，注重将知识平铺直叙地传递，学生对理论知识的学习是一种机械的“接受学习”，理论知识并未同化到学生已有知识结构中，没有被学生真正理解。而“通过案例教学获得的知识是内化了的知识，是‘做中学获得自己理解了的能驾驭的知识，是有着真实背景的知识，而不再像传统教学下获得的抽象的、过度概括化的生硬知识，它能立即被用到类似教学实践情境中去解决处理类似的疑难教学问题”。案例教学通过把活生生的典型教学事件展示在学生面前，使他们直面教学实践。它要求学生运用所学的理论来分析问题、解决问题。通过案例教学，通过解决情境中的问题，促使学生巩固所学的理论知识，加深理解，将所学理论知识真正吸收、内化，成为自己头脑中的实践知识，并在将来指导教学实践。

（2）为学生提供了接触真实教学情境的机会，使其积累实践知识。案例作为一个真实描述的充满问题的教学情境，为学生提供了一个接触真实教学情境的机会。在案例教学中，真实的具有典型性的教学问题呈现在学生面前，这使他们在不用真正深入实践的条件下就能在短期内接触并处理大量教学实际问题。通过设身处地对案例进行讨论和分析，学生不仅可以从解决问题的过程中逐渐学会分析问题，而且可以形成自己对问题的认识和看法，积累一定的实践知识。正如舒尔曼所言：“对师范教育来讲，案例可以变成教育团体的经验。因为案例介乎于理论与实践之间、观念与经验之间、理想与现实之间。作为教学手段和方法，案例把特定的问题带给学生，要求他们在道德判定和实际行动中把理论和实践的距离接近。学生通过案例可以储存、交换、重组他们的经验。如此，案例就变成了既是个人专业学习的基础，又是专业团体的专题”。

（3）为教师提供了反思机会，使实践知识得到发展。案例教学是对案例所描述的个别教育教学过程的分析、思考和评价等，它本身就蕴含着反思的因素。在案例教学中，教师不再是“技术熟练者”而是“反思性实践者”，教师被允许暂时离开眼前的实践，对案例进行系统讨论、分析与评价，从而促进教师从案例中学习和借鉴一些别人的经验，并且“由此观彼”地对自己已有的实践知识进行审视、反思，揭示自己教学行为背后的价值观和“惯习”，有意识地改造发展自己的实践知识，最终使自身得到成长。

（4）教学过程中的交流，有利于学生能力的培养。传统教学中，教师是传授者，学生则是消极的接受者，教师提供理论知识，学生囫囵吞枣地接受。而案例教学法则强调教与学的过程应是一种互动关系。在这种关系中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，并且学生能够通过反复的练习，形成一定的学习能力、社会能力和职业能力。

基于以上优点，案例教学法既可以满足90后学生对教师的高要求，也在一定程度上补足青年教师教学经验的不足。案例教学法的补足只能说在形式上进行了弥补，但是授课内容的深浅以及知识框架的建立，仍需要教师进行整体把握。面对90后大学生的新特点，青年教师还需要处理好理论教学和案例教学之间的关系和时间分配等问题。首先，要授予学生一杯水，自己要先有一桶水。短暂的45 min钟的课堂时间只能对于各章节的内容中的基础概念基础理论进行一定深度的剖析，而不是单纯的概念演绎。这就要求青年教师在备课过程中，需要对一些已发展为完整体系学科的相关知识进行一定程度的了解；其次，针对不同的教学内容选择不同的案例来对基本原理进行说明，通过推出完整的教学案例来实施教学计划，是需要花费较长时间的。但是这些案例都具有共通的特点，案例内容篇幅长，而对应的基本知识点较少，并且单纯依靠某一章节学习，无法让学生通过案例体会到更多的理论之美。如果仅将这些案例作为学生课外阅读的学习材料当然是无可厚非的。但是课堂教学中，如果拿出大量时间来梳理案例中的关键点，然后再对案例进行深入讲解，那可能就本末倒置了。90后学生忍耐力差的特征使得他们也无法忍受过于繁琐的案例情节。此外，在实践中可能会遇到不同的困难，比如教学时间紧，无法与学生达到较好的交流效果，青年教师自身的科研过程还处于起步状态，在理论教学中的效果还有待改进等等。

参考文献

[1] 黄达.金融学[M].北京：中国人民大学出版社，2003.

[2] 刘宇飞.货币银行学[M].北京：中国发展出版社，2008.

[3] 夏建刚，佟茹.我国货币银行学教学中的主要问题及对策研究[J].科教文汇，2009（6）：43.

[4] 王玉芳.货币银行学教法探究[J].发展，2008（12）：132-133.endprint