大数据时代MOOC环境下微课程教学研究<br/>——以《物流系统建模与仿真》课程为例

大数据时代MOOC环境下微课程教学研究
——以《物流系统建模与仿真》课程为例

2015-03-21齐晓杰

黑龙江交通科技 2015年12期

关键词：建模学习者物流

李雯，齐晓杰，王强，李荣，庞然

(黑龙江工程学院)

大数据时代MOOC环境下微课程教学研究
——以《物流系统建模与仿真》课程为例

李雯，齐晓杰，王强，李荣，庞然

(黑龙江工程学院)

MOOC的出现已经让网络在线教育风靡全球，无论在世界任何角落都可以利用移动终端随时随地的培训、学习、拓展知识，满足学习者的学习需求。本文结合大数据时代MOOC环境、微课程的优势和特点，利用PPT和Camtasia Studio8.0录屏软件制作了微视频，实现了MOOC环境下物流系统建模与仿真的微课程教学，以期提升课程的趣味性，学生的积极性和教学的实效性。

大数据时代；MOOC；微课；物流；教学研究

1 问题的提出

根据预测，到2020年，全世界存储的电子数据量将达到35ZB，是2014年全球电子数据存储量的20倍。如果把这些电子数据都记录到DVD上，那么将这些DVD盘片堆叠起来就可以从地球垒到月球一个来回(单程约24万英里)。这些海量的信息数据处理提出了新的要求，高校在课程教学领域，要利用大数据时代的优势，开创数字时代的教学，网络微课程就是顺应大数据时代发展的产物。

自2012年以来,大规模开放式网络课程(Massive Online Open Course,简称M00C)产生于开放教育资源背景下，并日益受到瞩目。MOOC是一种面向全球的公开的免费教育形式，它的“大规模”意味着参与的学习者不受数量的要求和限制，一门课的学习者数量可以成百上千。“开放”意味着任何人都可以注册学习，而且免费。“网络”意味教学环境发生在网络环境下。MOOC课程与传统视频课程相比的最大区别在于，MOOC中教学微视频的时间为8～12 min，从而满足学习者灵活性的学习需求，提升学习者的积极性和在线课程的趣味性。

在国外,“微课程”是2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院“一分钟教授”戴维·彭罗斯首创的。在国内,“微课程”是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师提出来的,他提出“微课”是按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。

2 物流系统建模与仿真课程教学的现实困境

在我院，《物流系统建模与仿真》课程是在第三学年第一个学期开设的专业限选课程，教学对象是物流工程专业和交通运输专业的学生。结合我院人才培养方案和教学大纲，本课程的定位是：培养学生能运用数学软件工具或三维动态仿真软件工具解决实际应用问题；会选择不同的软件对所需解决的问题建立模型、求解模型；理解仓储、运输、节点选址、其它离散系统等的软件仿真的理论基础；具有分析问题、解决问题的能力；具备不断学习新知识，新方法的素质。这门课在整体的课程体系中占有重要的地位，然而，此课程教学存在着诸多现实困境。

2.1 庞大的理论实践体系与课时数少的冲突

《物流系统建模与仿真》课程内容主要涵盖理论课和实践课两部分。课程主要内容包括系统、模型与仿真的概述；物流系统预测模型和仿真；物流节点选址模型与仿真；运输配送系统模型与仿真；库存控制模型与仿真；物流节点设施布局模型与仿真；物流系统动力学模型与仿真；物流系统绩效评价模型；物流系统决策模型。每一个教学模块中都有50%的理论课和50%的实验课。然而，总教学学时为40学时，如果按照上面的比例进行分配，只有20学时的理论和20学时的实验，想全部学完这些教学单元根本不够用。任课教师为了完成教学大纲而加快课程进度，不可避免地忽视了学生对于知识的消化吸收过程，学习效果大打折扣。

2.2 复杂的数学建模与学生高数知识薄弱的矛盾

《物流系统建模与仿真》课程中，都是对真实问题建立模型并求解，其中也涉及到一些假设条件，在这一过程中涵盖了很多的数学公式，很多的软件动态仿真，很多的参数属性设置。比如，系统动力学建模先画出因果图，然后再画流图，再利用VENSIM软件进行动态仿真模拟；离散事件先分析运行过程，可利用FLEXSIM软件进行参数属性设置进行动态仿真等等。高等数学是大学学习的先修课程，然而大多数学生数学基础都比较薄弱，导致授课教师在授课期间需要不断地补充数学相关知识，挤占了本来就不多的课时，学生学习时也感觉晦涩难懂，有的还跟不上老师的节奏，易产生厌学情绪。

2.3 教学方法多样化与课堂教学实效不高的落差

本院校大多数教师都认识到在本科的教学中，很多学生不爱学习，不想学习，学习缺乏积极性，所以在目前的教学过程中，老师想尽办法提升学生的学习积极性，采用多种方法进行教学，比如讲授时辅以案例、启发式教学、学生以团队形式做PPT汇报、翻转课堂、实验课亲自动手并撰写实验报告，情景教学等等。然而，课堂教学实效并不高，学生主体并没有充分调动，教师在教学环节中仍然是主角，学生是配角或是根本不配合。