臧 强 邢红军 胡扬洋

（1.首都师范大学招生就业处，北京 100048；2.首都师范大学物理系，北京 100048；3.首都师范大学教育学院，北京 100048）

1 物理师范生学习困难研究的回顾

学习困难（Learning Difficulties）作为一个在医学、心理学、教育学等领域被广泛探讨的命题，由于理论基础的多样化和层次性，对其界定并不一致.如有学者认为“学习困难是由神经系统的缺陷造成的”，而有学者则将“学习困难者”界定为“学习困难学生的智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，处于持续困难状态.”［1－2］

对于物理学习困难，有学者认为，物理学习困难的含义应把握以下5点：（1）物理学习困难不是智力落后、感官障碍、缺乏学习机会等因素造成的；（2）物理学习困难是指物理学习过程中某一阶段的状态，而不是依据最终结果作出的判断与评价；（3）物理学习困难具有学科倾向性；（4）不同学生的物理学习困难程度不等，成因不一；（5）有一些学生尽管处于物理学习困难状态，但自身并未意识到.而后分别从个体认知发展阶段、认知风格、物理认知结构、元认知等4个方面探讨了其认知因素.［3］

有学者在对物理学习困难进行归因研究时，提出了影响物理学习的因素主要有认知因素和非认知因素两种，其中认知因素主要包括物理学习的本质认识、学习者的认知水平、物理认知结构、物理能力.在提出了学习困难的归因作用动态模型后，以大学力学的学习为例，进行了一系列的归因实践研究.［1］

对于大学……