王 夏 （杭州师范大学附属仓前实验小学 310000）

记得曾听过一节人音版五年级下册《编花篮》的观摩课，执教者在课堂中对学生节奏、音准、声音、合唱的掌握都有较高的要求，甚至拓展环节也是随着一首舞曲版的《编花篮》师生共舞。这堂看似热闹、强调音乐技能的教学课中却很少体现《编花篮》这首河南民歌的地方音乐文化元素。如这般仅在语言层面告诉学生，或者教学生说几句河南话，是远远不够的。对新课标的解读，有些教师像这位执教者一样认为：为了体现学科的音乐性，或者害怕像以前一样把音乐课上成地理课、美术课、民俗课，于是干脆把他们认为与音乐技能不相关的内容和教学手段统统舍弃。由之前的过度关注学科综合、过多讲解文化到现在不敢触碰，出现了由一种极端走向另一极端的现象。

音乐课堂的音乐性与文化性应互为支撑、相互渗透。但是如何渗透、如何把握渗透的度，是我们需要认真思考的问题。

一、教学实践

《编花篮》是河南地方音乐的代表之一，集中体现了河南地方音乐文化特色和亮点：歌曲中的地方戏音调、方言音调等，体现出河南人豪爽的性格。笔者在教学实践中尝试将歌曲曲调和地方特色作为渗透地方音乐文化的切入点和主线在音乐课堂中渗透，并在教学实践中取得了良好效果。

1.河南地方戏做亮点

在导入环节，先给学生唱一段河南豫剧《花木兰》中的《谁说女子不如男》选段，让学生选择并讲出老师唱的是哪个省的地方戏。……