郑伟芬

（金华职业技术学院师范学院，浙江 金华 321007）

幼儿教师话语霸权的消解策略

郑伟芬

（金华职业技术学院师范学院，浙江 金华 321007）

幼儿教师话语霸权容易导致幼儿缺乏主见，异化缤纷多彩的儿童世界，扼杀孩子积极性和创造性。幼儿教师应审视教师权威、重塑教育观、转变教学观念，为幼儿重构良好的话语环境，架构平等的对话氛围，用心倾听每一位孩子的心声，保证幼儿话语权在幼儿园得到充分实现。

教师 话语霸权 消解

一、幼儿教师话语霸权概念简述

“话语”是一个现代语言学概念，指构成完整单位的、大于句子的语段，是一种关于语言传达和交流的社会实践活动，借助于语言、含义、符号等形式，在言说者和受话人之间进行意义交流。后现代主义者福柯第一次把“权利”引入话语分析，从而提出话语权利的问题。福柯认为话语不但意味着一种言说方式，而且意味着对言说者地位和权力的隐蔽性认同。话语权实际包括两个方面：从外在形式来看，意味着每一个主体都有权自己表达自己的思想、意志和要求，除非自愿委托，是不能由别人代替的；从内在内容来看，每一主体都能独立以自己的方式进行思维和表达。在现实中，话语确实是社会个体在自己特定的社会背景中表达自己的理念、思想和态度等的权利。话语权隐含在言说者和倾听者之间，并体现由该话语传达的权利关系。

教师话语霸权现象普遍存在于学校教育过程中。南京师范大学吴康宁等教授的研究表明，在学生课堂教学指向教师的言语行为表现中，由教师作为启动者言语交往行为的“回答”占言语交往行为总次数的93.8%，而由学生启动“提问”与“异议”行为的比重分别只占1.7%和2.7%。由此可见，话语霸权相当广泛地存在着，只是表现形式略有不同而已。总之，成人控制着交流内容、方式甚至时间，占据绝对领导和权威地位，话语权被成人牢牢地掌握着，我们很少甚至根本听不到孩子的声音。

幼儿园教育活动中的成人话语霸权指幼儿园教师在开展活动的过程中，在与孩子的交流中，教师占大部分说话时间，教师扮演着主导、控制的角色，剥夺了孩子的话语权利。

二、幼儿教师话语霸权的危害

幼儿教师话语霸权带给孩子的危害非常严重。首先，因为一切都是老师说了算，幼儿只需要服从教师的要求，长此以往，会造成孩子迷失自我、缺乏主见、人云亦云。其次，话语霸权会异化生动而缤纷多彩的儿童世界。幼儿期的孩子有将所有事物都视为有生命和有意向的心理倾向，孩子们在属于他们的独特世界里，不断丰富着自己的情感与体验。然而，成人通过言语表达的是他们视域下与儿童世界截然不同的成人世界。长此以往，五彩缤纷的儿童世界被蒙上了一层本不该属于它的“科学”与“理性”，儿童世界被逐渐异化，直接后果便是儿童在这样的教育背景中失去了本真的世界。第三，基于教师权威、知识本位这种价值取向的话语霸权现象，容易使教师和幼儿之间缺乏交往与沟通，违背教学的本真意义，这种做法剥夺幼儿作为学习主体的地位和权利，禁锢思维，严重扼杀孩子的积极性与创造性。长此以往，甚至会消磨孩子生活的热情。第四，幼儿时期是一个人学习语言的黄金期，可是由于话语权被剥夺，孩子在幼儿园不能得到足够言语表达训练，造成孩子或不善言谈，或交际能力欠缺，对孩子成年之后的人际交往是非常不利的因素。

三、重塑学前教育观，促使幼儿课堂话语权的回归

学校教育应该为学生创造良好的学习环境，让孩子在平等、民主的氛围中接受教育，使学生在知识与技能、过程与方法及价值观、情感态度等方面得到整体发展。话语权回归有利于幼儿充分感知世界的美好，有利于发展幼儿独立个性，有利于培养幼儿创新思维，有利于促进幼儿全面发展。

（一）审视教师权威。教育教学中的教师权威是教学过程顺利进行的重要保证。但是，对权力因素的过分关注是导致教育教学抛却对话并走向不合理交往的重要原因。因此，在教学过程中，学校和教师必须淡化权力观念，重视其由教师智能和品格因素构成的内在权威。正如雅斯贝尔斯所言，“真正的权威来自于内在的精神力量，一旦这种内在精神力量消失，外在权威随之逝去”。要消解幼儿教师话语霸权，实现幼儿课堂话语权的回归，首先必须重新审视教师权威意识，弱化教师权威，真正实现师幼平等。话语权的平等以谈话双方关系平等这一理念为前提，教师首先应该对自己的职业有一个争取的认知。虽然由于教师工作的特殊性，使教师对个体的成长，对人类社会文明的延续、进步和发展起着无可替代的作用；使教师的劳动具有巨大的社会价值，但这并不表示教师有特殊的权利和权威。教师应该明确自己作为幼儿的引领者、保护者、交流者、服务者的角色，在教学过程中让幼儿体验到人格的平等、尊重、爱护和信任，形成积极的人生态度和情感体验。只有这样，孩子的话语权才能得到保护与尊重。

（二）重塑学前教育观。我国幼儿园教育目标是“对幼儿实施体、智、德、美等全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。在身体、心理及行为规范、兴趣爱好等方面都提出了具体的要求，如促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，培养良好生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣；发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步动手能力；萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格；培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。可见，幼儿教育的最终目的是培养幼儿成为一个身体健康、情感丰富、爱好广泛、活泼开朗、具有求知欲望、未来能适应社会的人。教师应该明白的观念：一个人健康、全面、积极乐观而自由地生长才是幸福生活的核心。

（三）改变教育方法。教育的本质是促进人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转化。教育不仅是对学生生命的涵养，还是教师丰富自我、提升自我、完善自我的载体。改变幼儿教师话语霸权，需要从改变教育方法入手。

1.重构良好话语环境，激活幼儿主体意识。除了把话语权交给幼儿的意识，教师还需要为幼儿话语权充分实现创设良好的话语环境，创造足够时间和空间。教师要为幼儿营造宽松、和谐、自由、充满童趣的班级文化氛围，要调动幼儿有话就说、敢于表达的积极性。师幼双方在这样的文化氛围中更容易进入积极对话状态，进而自由地表达和交流并产生共鸣，倾听对方的声音。同时，教师在课堂教学中要有意识地创设话语情境，给幼儿充分的表达时间，并组织幼儿相互交流和讨论，激发幼儿在课堂中的主体意识。

2.架构平等师幼对话，实现师幼精神沟通。幼儿是独立的个体，他们有自己独特的世界。教师只有在此基础上才能把幼儿的课堂话语权交给孩子，才能为师幼间平等对话构建必要的教学基础。

平等主体之间的精神沟通才是真正的对话。在课堂教学中，教师要敞开心扉接纳幼儿，倾听幼儿的心声，达到师幼双方相互吸引、相互包容和共同参与，实现交互性和精神承领，这才是师幼间真正的平等对话。师幼间平等对话的实现还需要教师转变理念，教师要用新的眼光看待课堂教学与幼儿，如此才能达到师幼对话的应有功效。教师应该充分认识到课堂教学活动中的主体包括教师和幼儿双方，幼儿在课堂教学中的主体性必须得到教师的承认，幼儿应充分享有主动发言和自主参与的机会。

心理学表明，学生在平等、和谐、愉悦的环境中接受的信息量最大，乐于自觉参与课堂活动，主动表达自己的意愿。因此，教师在课堂上应该将学生视做自己的朋友，真诚相待，增加语言感染力和亲和力。

3.关注全体学生，用心倾听每一位孩子的心声。教师在课堂教学中倾听幼儿话语是极为重要的让孩子实践话语权的途径。这里的倾听不只是耳闻，更多的是对幼儿情绪情感的体验。教师做孩子的倾听者，以包容方式对待幼儿在课堂中的语言和行为表现，形成一种师生互动、生生互动的平等、和谐、自由、开放的语言交流环境，幼儿在这样的教学环境中更愿意积极思考，主动参与，从而增加语言输出。同时，教师应该及时对学生的言语做出真诚反馈，尽量使用鼓励性和表扬性语言，使学生获得语言学习信心。教师不仅要在倾听中及时给予幼儿正向的鼓励与评价，促进幼儿发展；还应在倾听中时刻反省、内化与提升，增强教学实践智慧，实现教学相长，最终使课堂教学话语权达到真正的融通境界。

总之，幼儿话语权的回归标志着教师教育观念的改变和进步，标志着幼儿主体地位的确立和巩固，更有利于学校和教师把孩子培养成全面发展的、积极乐观的、具有良好品德和情操的新人。

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