谢秀芬

（敦煌市北街小学，甘肃 敦煌 736200）

读中感悟，读中生情，读中明理

谢秀芬

（敦煌市北街小学，甘肃 敦煌 736200）

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，让学生在个性化的朗读中与文本对话，在朗读感悟中升华情感。在《山沟里的孩子》教学中，作者创设情境，引导学生充分地读，促进学生主动感悟。通过初读、品读、精读等方式，步步深入、层层递进，让学生走近山沟里的孩子，感受他们学习的艰难与勤奋，让学生珍惜幸福生活，好好学习，做自强不息的好少年。

朗读 感悟 升华情感 审美

《2011版小学语文课程标准》指出：语文学习具有重情感体验和感悟的特点，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

汉语是一种意合性的文字，语文呈现给孩子们的文本都是情感丰富、文质兼美的文章。语文学习活动中的“朗读”、“感悟”，是学习者用心灵感受语文材料，领悟语言内涵，使理解与认知得以展开，使联想和想象得以跃进，使情感体验得以加深，使人格得以深化。因此，阅读感悟是一座神奇的“桥梁”，通过这座桥梁，学生在心灵深处与文本对话，浸润于作者用语言文字营造的美好氛围，感受作品中生动的形象与优美的语言，实现与文本意义的认同。

因此在语文学习中，要让学生充分朗读，促进学生主动感悟。要引导学生入情入景地朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。汉语是最适宜诵读的语言，感悟必须以充分读为前提，读得不充分，就很难有所感悟。熟则能悟，悟则能化。

吟诵一篇文章，必须依据对文章的感受与理解，错综地使用高低、强弱、缓急的语调。叶圣陶先生说：“叙事叙情的文章，最好还要美读，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”把文章中的神情理趣在声调里传出来，让学生耳与心谋，得到深切理解。朗读中，不知不觉，内容与理法化为学生自己的东西了，这是最可贵的一种境界，学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。叶圣陶先生描述的这种境界，就是通过吟读达到的审美境界。

最近学校里组织语文“情感课堂”观摩交流活动，我执教了北师大版小学语文第七册《山沟里的孩子》一课，这节课的设计以读为主，在琅琅的书声中，学生的情感与朗读、思维训练与语言表达同构共生，唯美的课堂在孩子们一双双眼睛里闪光，情意浓浓的课堂、情动于中的感悟在孩子的心灵深处绽放——朗读品味中，看到孩子们一双双高举的小手，一次次与文本碰撞迸发的火花，我聆听孩子们成长的声音，深切感受到语文课堂的美丽。

《山沟里的孩子》是北师大版教材小学语文第七册第五单元中的一篇主体课文，是一篇抒情散文，文本用富有情感的语句，描写山沟里的孩子起早贪黑、翻山越岭去上学的情景，孩子们上学、放学的情景就像一幅幅流动的画，生动而多彩。山沟里的孩子们抹黑上学，摸黑回家，一路上会遇到种种困难，但他们不怕苦、不怕累，学习环境是恶劣的，但他们的学习生活是美好的、快乐的。设计这一课时，山沟里的孩子与我所带的孩子在地域、文化背景、生活条件等方面都存在巨大的差距，山沟里孩子每天面临的困境，孩子们感到很遥远，很陌生。如何让他们走进文本，感悟文本，在情感的斡旋中懂得山沟里孩子们求学的辛苦与乐观，这是教学中需要突破的一个难点。为了突破难点，我的教学理念是读中明理，读中悟情，追求课堂的实在与本真，追求课堂的灵动生成。

一、创设情境，激趣初读

在课堂教学中，教师要采用富有感情的范读、朗读声像带等作为“导读”，让学生模仿体味，还要进行必要的指导，使他们掌握朗读技巧，懂得重音、停顿、速度、语调等要领，并在反复吟诵中达到目视其文、口发其声、心同其情和耳醉其音的艺术效果。

课始，我让学生观看了一段反映山沟里孩子生活、学习现状的视频《凤凰琴》。看到简陋的教室，破旧的书桌，山沟里的孩子在忘我学习的场景，学生的心灵被触动——看到孩子迷茫的神情、疑惑的眼神——我用一段饱含深情的引入拨动学生急切走进文本的心弦：同学们，你们渴求知识，来到了学校，当你们在知识的殿堂里汲取营养时，你可否注意到与你同龄的一批孩子们，他们和你们一样渴求知识，但是他们生活在偏僻的山沟里，为了获取知识，他们是怎样上学的呢？今天我们一起阅读一篇文章——《山沟里的孩子》。孩子们想弄个明白的好奇心被激发出来，想急切地走进文本，了解山沟里孩子们生活、学习状况。我精心设计以读为主线，让情感的课堂张起朗读的双翼。孩子们先初读课文，要求是选择自己喜欢的方式读课文，读完要告诉大家，你了解到了山沟里孩子们的什么，带着问题，孩子们第一次走进文本，有的孩子放声读、有的选择默读，有的同桌对读——让我欣慰的是形式多样的初读把孩子们带进文本，顿时，偌大的教室回应着孩子们琅琅的读书声，是那么的清脆，如山涧中流淌的清泉叮当作响，又如春天的风吹绿田野，孩子们的初读感悟如千树、万树梨花悄悄绽放——因为读得深情，孩子们的回答紧紧抓住课文脉络，一是山沟里的孩子上学很困难，二是孩子们不怕困难，勤奋学习，找到一把金钥匙改变家乡的贫穷面貌。

二、激情朗读，读中感悟

到底山沟里的孩子们上学遇到哪些困难，他们是如何面对的呢？为了突破本课的重点，我引领学生进入品读课文的环节，先指导读一至五自然段，一段一段地读。如课文的第二段中的一句话：孩子们走过这座山，翻过那座山，背着书包上学校去。孩子们起初读这句话，感觉山沟里的孩子如履平地，很轻松。我赶紧为孩子的感情朗读搭好梯子：寥寥数笔，我在黑板上画出了满天的星斗，弯弯的一轮月牙挂在天上，上学的山路，近处是一座高山，远处又是一座座连绵起伏的高山，孩子出门的家与学校之间隔着很长很长的一段山路，孩子们看着山路、黑夜，这次读的感觉不同，不由自主地加重“走过这座山”“翻过那座山”的语气，山路越读越远，孩子们翻山越岭上学去。读到“野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也有黑变红了”，我先让孩子自己体会着读，读后，说说你从这句感受到了什么？为什么野葡萄、牵牛花、女孩儿的新褂子都是黑色变的呢？有的孩子说一路上天都黑着，你看野葡萄是黑色的，天太黑了，看不到它原来的颜色，上学的孩子们走了很长很长时间，天渐渐亮了，野葡萄才变成绿色。孩子们带着“路远，走的时间长”的体会，读得更有味，为了让更多的孩子读出感情，我和学生卖了个关子，你们读得这么美，老师也动心了，你们想不想听听老师的朗读？范读中，学生全身心走入文本，体会不同，表达不同，各具情感体验的朗读如一块石头投进湖中，溅起层层浪，一浪一浪地往前涌。读到孩子放学，天又暗下来了，孩子们摸黑回家，走的还是来时的路，路边的景物也由原来的颜色变成一通儿的黑色，我让学生找与此相对应的句子，找出来后，又让他们对比着读，层层递进式地朗读，孩子们的情感在课堂上流淌，孩子们的思考也在升华：山沟里的孩子上学太辛苦了。当孩子们读到第五自然段时，我借用课件：黑压压的山岭中，一条山路蜿蜒盘旋，到处漆黑一片，凄厉的狼嚎声由远而近撕破夜空，羊栏边的黄狗叫个不停，天黑洞洞的，令人毛骨悚然！山路上孩子们三三两两，结伴回家——我告诉孩子这就是山沟里的孩子每天回家的山路。找一至五自然段中出现频率最高的一个词——“黑”，抹黑上学，摸黑回家，无边的黑暗包围着孩子，可他们说说笑笑，是什么力量支撑着他们呢？水到渠成，学生异口同声：是知识。课上到这儿，我鼓励孩子提出不懂的问题，一个孩子说：“为什么有了知识就能改变家乡的贫穷与落后呢？”不用老师作答，别的孩子已经把小手举得老高，一个孩子说：“我来告诉你吧，山沟里的孩子找到金钥匙，就是学到了知识，有了知识，就有了智慧，就能解决问题！”有一个孩子抢着说：“有了知识就能办大事情。”还有个孩子说“今天学了这一课，我才知道山沟里的孩子和我们相比，生活条件、学习条件都很差，但他们不怕困难，他们勤奋学习成才的故事感动了我，他们太棒了，我要向他们学习。”难懂的问题在孩子的理解中变得浅显易懂，至此心灵与文本的对话成了一溪活水，缓缓流淌。

三、书声琅琅，升华情感

美丽的语文课堂呈现给孩子的是文本的美，带给孩子的是心灵深处的触动与思考——因为学生有了充分的情感体验，我在本节课的结束处设计了小练笔：山沟里的孩子，我想对你说……学生的思维活跃，情感迸发，他们的表达更是情真意切：“山沟里的孩子，虽然我没有见过你，不知道你叫什么名字，但是了解了你们刻苦学习的事迹后，我被感动了，你们不怕上学路远，不怕起早贪黑，不怕山路上的危险，你们一定能成功！一定能学到的知识改变自己的命运，我祝福你们！”“山沟里的孩子，以前我在学习上偷懒，不主动，看到你们学习的勤奋后，我觉得很惭愧，我要珍惜这么好的学习条件，好好学习，不辜负爸爸妈妈的期望……”难怪，本课结束时，孩子们把自己的祝福融化在了一句话里：“啊！山沟里的孩子不怕从黑夜起程，他们一定能找到理想的灿烂的黎明。”全班齐读课文最后一段，字字传情，祝福声声，声声祝福，此情此景的朗读已不仅仅是声音的表述，更是发至心灵深处的最强音。

理想的课堂应该书声琅琅、情意浓浓，理想的课堂处处涌动着生命的活力，激扬着飞扬的心灵。这节课再次使我深切感受到课堂是双向的沟通，彼此的给予和共同拥有，课堂上教师更多的是用心灵唤醒心灵，而不是灌输，更多时候是引领，而不是强制。朗读感悟是一把通灵的钥匙，通过感悟，让学生打开心扉，静心倾听作者的诉说，敞开情怀，与作品中的人物同呼吸，共命运，和喜事同喜，与乐人共乐，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读感悟，就是让孩子们在读中体会被春雷“唤醒”的春笋，“在阳光中笑，在春雨里长”那样的活泼劲儿；体会“小雨点”或者睡觉、或者散步、或者奔跑、或者跳跃那样的顽皮劲儿；体会“小池塘”的明艳、“春到梅花山”的美丽、“草原早晨”的欢乐。朗读感悟就是让学生认识“长城与运河”的古老和壮丽、“美丽的南沙群岛”的富饶与迷人和“庐山的云雾”的神奇与美妙。

语文味在那里，在琅琅书声中，语言有温度，字词知冷暖，读中感悟，读中品味，课堂因琅琅书声而精彩，让我们引领孩子在琅琅书声中感悟语文的魅力吧。

［1］小学语文课程标准.

［2］万明华.有效的语文教学.P61，62.