陈 平

（南通市越江中学，江苏 南通 226005）

物理是一门以实验为主的自然学科，观察现象——明晰过程——悟出道理——提升能力.初中物理4册书，共19章（含引言），在每个章节中都安排了丰富的“活动”，总计117个，包括演示实验、学生自主实验和课堂讨论等.同时，还安排了16个学生必做的物理实验，鼓励每位学生动手做一做.通过观察、动手、交流，让实验“说话”.在观察中发现问题，在动手做一做中感知有趣；在体验中思考，在生活经验与“意想不到”的实验现象“碰撞”中收获.

物理来源于生活，与我们的生活息息相关，在认真分析学生和教学内容的基础上，联系生活实际，利用身边的器材，设置渐进的情境、活动和问题，赋予知识“生命力”.给予互动交流的“生态环境”，让物“理”越辩越明，让学生真正成为学习的主人，焕发课堂“生命力”.

本文以“力 弹力”教学为例，对催生学生自主发展的两个有效途径——活化和稚化，进行一些有益的探讨和思考.

1 活化——赋予知识“生命力”

物理知识与日常生活紧密相连.生活中常见用品中蕴含着丰富的知识，同时，物理知识又能给生活带来不少的便利.借助生活情景、日常用品，让知识有形、丰富，赋予其“生命力”.

1.1 联系实际，把知识“激活”

“力”这个词在生活中广泛使用着，学生已有一定的生活经验和初步认识，学生能举出诸如人提重物、马拉车、熊猫吊竹枝等实例，认知停留在“只有人和动物才能产生力的作用.”联系生活实际，利用多媒体动画展示：铲车举起重物、火车头拉动车厢、拍子拍打羽毛球、蹦蹦床将人高高弹起，熟悉的情景，“还”学生以“生活”，从而有效的建立物理概念，获取物理知识.

1.2 分步实验，让知识“成活”

探究性学习是新课程提倡的一种学习方式，注重学生的亲身体验，关注学生的有效参与.在问题的引导下，自主实验，感受“创造”的冲动和“发现”的喜悦.培养学生对新现象、新事物的探索意识，变未知为已知，变难为易，变错误为正确，不断完善知识网络，不断提高认识世界，解决问题的能力.

“形变和弹力”是本节课的一个难点，主要包含以下内容（1）什么叫形变？（2）发生形变的条件.（3）哪些物体会发生形变？（4）物体发生怎样的形变，称之为弹性形变？（5）弹性形变与外力之间有怎样的关系？（6）什么叫弹力？哪些力属于弹力？

“形变的定义、发生形变的条件，以及弹性形变”等知识，借助简单的器材，开展合适的实验，不难理解.但大多数学生对“玻璃、木块等不易形变的物体，在受力时同样发生形变”缺少认知；对“弹性形变与外力之间的关系”缺乏准确感知；对“弹力”认识不准确，不到位.

活动1：提供气球、橡皮筋、弹簧等易变形的物体，分组实验.

（通过拉、压等，学生体会物体受力后，形状发生改变.知道形变的定义，以及发生形变的条件.）

活动2：（演示实验）出示一个比较大的扁平玻璃瓶，内装满红色液体，用橡皮塞塞紧，穿过橡皮塞向瓶中插入一根内径比较小但比较长的玻璃管，从玻璃管中小心地滴入红色液体，以便能清晰地在玻璃管中看到液面.

（1）手压玻璃瓶的前后两面，可观察到液面上升.（放大实验现象，增强实验效果.知道玻璃等物体在受力后也会发生形变.）

（2）手压玻璃瓶的侧面，观察到液面不升反降.（前后两次的不同变化，引起学生的关注和思考，能帮助学生进一步理解“手压，物体发生形变，引起液面变化”，第一次实验中不是因为“手捂玻璃瓶，使液体温度上升，体积膨胀”，而导致液面上升的.）

活动3：探究形变与外力的关系.

（小组活动）利用塑料尺、弹簧开展组内自主探究.通过实验不难得出：外力越大，形变越大.

问题：外力越大，形变就越大.这种说法正确吗？

（演示实验）再提供圆珠笔中使用的弹簧，让学生观察：手拉，发生形变，放手，恢复原状；再用力拉，形变增大；继续用力，弹簧几乎拉直，放手，无法恢复原状.

（通过活动，正确理解形变、弹性形变，以及弹性形变与外力的关系.）

活动4：辨析弹力.

从字面上，学生很容易误解为弹力即弹开的力.为帮助更好的理解，提供器材让学生亲身体验，组内交流讨论，组间分享完善.从大量与弹力相关的现象中归纳、概括得出弹力就是“物体发生形变后，力图恢复其原来的形状，而对另一个物体产生的力”.对基础较好的班级，还可增加“弹力产生的原因以及弹力的作用效果”的大讨论.

教师根据学生的知识经验、能力水平、认知规律等，为学生创设鲜明的问题情景，焕发学生的探究激情.尽可能多的提供实验器材，设置渐进的分步活动，通过亲身体验，演示实验，交流分享，让知识“成活”.

2 稚化——焕发课堂“生命力”

一个好教师必然有着丰富的专业知识、良好的个人素养.不少的教师信奉“严师出高徒”，认为教师就该让学生觉着“高不可攀”，就该“君臣分明”.笔者认为：在课堂上教师不能和学生角色不分，但也不能让学生“难以亲近”.一个焕发生命力的课堂应该是师生和谐共处的课堂，是师生共同成长的乐园.

“师者，传道，授业，解惑也.”课堂上，针对学生的实际情况，较好的选择教学的方法和手段，讲清、讲透知识是“高效”课堂所提倡的.但，“教”应围绕“学”转，“单边活动”应变成“双边活动”.学生是学习的主体，充分信任，充分放手，让学生自主学习，自发交流，自动修正，自我完善.教师不急于提供“救援”，适当“留白”，给学生留出一定的思考的时间和交流的空间.有时也可表现出 “疑惑”、“想不到更好的办法”，甚至于“出错”等，必要的“稚化”，更能触发学生的探索欲望.

例.设计一个方案，测量你的头发所能承受的最大拉力.说明你的方案和测量步骤，并动手测一测.

生1：将头发系在弹簧测力计的秤钩上，慢慢拉动直至拉断，读出拉断时弹簧测力计的示数.

师：根据该同学的设计，动手做一做，然后交流实验中的收获或者困惑.

生2：咱们组慢慢拉动头发，直至拉到满刻度，头发还未断.必须提供更大量程的弹簧测力计.（在实验中，进一步强化“所测力的大小应在弹簧测力计的量程内”.）

生3：提供量程合适的弹簧测力计，还是不可行的.因为头发拉断是一瞬间的，不能快速且准确的读出示数.

（在实验中体会，在实验中发现，在实验中生疑.以疑激思，以疑诱思.）

生4：找来一个物体（如小纸片、小针等）放在弹簧测力计的指针旁边，随着指针一起运动，当头发拉断后，指针回到“0”，我们可以从该物体所指的刻度读出力的大小.

生5：这样虽然比刚才有了改进，但仍然有较大的误差.

生6：可在弹簧测力计的刻度盘上涂些灰，当指针划过，灰就被刮掉了.

生7：不可以，弹簧测力计是竖着放置的，灰放上，就会掉落.

生6：可将弹簧测力计水平放置呀.

（弹簧测力计使用中，“要使弹簧测力计的轴线方向与受力方向一致”.学生对该要点理解比较困难，通过学生的“互掐”，加深了认识.弹簧测力计并非一定要竖直放置，还可水平放置，也可倾斜放置.）

生8：可在弹簧测力计的指针上涂些墨水.

生9：涂灰，涂墨水理论上能实现，但在实际操作中有一定难度，且为了减小误差，应在拉动时，尽量让指针和刻度盘之间无摩擦.

生10：在头发下挂物体，待头发断后，再将物体挂在弹簧测力计下测量即可.

师：这个方法好，但是，挂什么物体才合适呢？

生11：可以挂钩码，不断添加钩码，直至拉断.

生12：我觉得这样还是不行，因为拉力不能连续变化.假设挂5个钩码头发不断，挂6个断了，我们不能够确定拉力大小，是刚好等于6个钩码的重呢，还是5个钩码至6个钩码之间呢.

师：哎！对呀.实验室中的一个钩码质量是50g，又没有小一点的钩码，测量还是有比较大的误差.

生13：在头发下挂上一个杯子，往杯中慢慢倒水.

生14：这样不好，因为头发断后，水会泼掉，无法测量.

生15：若改为在杯中慢慢加入沙或盐就可以了.

十三四岁的孩子接受能力强，有较强的好胜心，他们喜欢思考，乐于表现.课堂上，讨论中，教师对学生的讨论不要急着评判，要充分放手，要相信他们，要给他们足够的空间和时间，要提供互动交流的“生态环境”，让物“理”越辩越明，让“答案”越来越精准，让学生真正成为学习的主人.

能“活化”，巧“稚化”，敢“示弱”，会“留白”的教师方能称得上高明.在认真分析学生和教学内容的基础上，设置渐进的情境、活动和问题，相互协商，不断调整教学过程（从合理预设到有效生成），使课堂真正成为真实、开放、多维的师生“活动场”.学生与教师的思维充分地碰撞，生成“火花”，教师所创设的客体不断激发学生的思维活动向深层次发展（多维互动），从而促进每位学生在“最近发展区”都能得到充分、自由地“拔节”，促使师生 “快乐分享”、“共同成长”，进而取得高质高效的教学效果.