冼柏忠

(广西梧州财经学校，广西梧州543003)

“财经法规与会计职业道德”课程教学改革探讨

冼柏忠

(广西梧州财经学校，广西梧州543003)

近年来，会计从业资格考试难度加大，会计职业的入行门槛大大提高。“财经法规与会计职业道德”是会计专业的基础课程，也是会计从业资格考试的三门必考课程之一。为培养会计专业学生的综合职业素质，提高学生会计从业资格考试水平，必须从资源合作、辅练同步、建立资源库、教学方法等方面入手，探讨该课程的教学改革。

财经法规；会计；职业道德；教学；改革

会计从业资格考试是我国从事会计职业的门槛考试，在会计职业领域中，与其他各类考试相比，具有特殊的地位。会计从业资格考试三门必考课程是“财经法规与会计职业道德”“会计基础”“初级会计电算化”。其中比较难掌握的是“财经法规与会计职业道德”。学好这门课程,不仅可以巩固已学的专业知识，还有助于考取会计证,大大提高他们分析问题、解决问题的能力。笔者结合教学实际谈谈“财经法规与会计职业道德”课程教学改革的体会。

一、资源合作，提高学生考证通过率

（一）学科合作，会计一体化教学

在会计一体化教学中，教师对教学资源进行整合。在三门考证课程中，“财经法规与会计职业道德”和“会计基础”是会计基础理论课程，集理论与实践于一体[1]。围绕会计工作和相关的法律制度的基本理论和基本技能，教师应本着会计证考试的实际需要组织教学内容，实行理实一体化课堂，完成会计实操工作。在《财经法规与会计职业道德》教材中，第一章、第二章是会计基础课知识，而支付结算法律制度是企业财务会计内容，教师可以利用会计知识进行迁移教学。

（二）专业教师合作

加强考证课程主讲教师之间的交流，界定三门课程的讲解范围，归纳和整理出各自的知识内容，避免内容重复，节约教学资源。有条件的可以安排懂会计实务知识的“双师型”教师进行授课，帮助学生掌握和理解。为让考生掌握答题技巧，教师要合理利用教研活动，有针对性地对课程内容和教学进度进行研讨，设置好课程的内容和进度。建议把“财经法规与会计职业道德”和“会计基础”课程安排在第一学期，把“初级会计电算化”课程安排在第二学期。在第二学期，强化动手操作和上机实训。为实现考证课同步测试常态化，教师要及时分析和综合平衡学生的成绩，避免学生偏科。根据课程进度表的教学进度，学校要了解每一位学生三科测试成绩，引导学生合理分配时间，对成绩理想的学生，老师要在第二学期动员他们报名参加会计从业资格考试。

（三）调整机构，理顺关系，部门合作，提升教学及管理效率

第一，为保证和提高教学质量，对教学全过程和学生管理工作应从理顺教学和管理职责的目标入手，教务教研、学生管理等部门，要明确各自的职责，既分工明确，又在教研部门牵头下团结合作。

第二，建立教学考证常态化管理，对考证前的教与学要及时跟踪。教务管理部门负责组织实施教学工作，教研科负责教育整个面上的管理，学生科负责学生的管理工作。各部门在统一的目标下形成教学、管理和学生三位一体、互为依仗的共同体。第三，完善规范，明确要求，从标准上规范教学行为。教学管理人员和广大教师要明确教学要求，教学工作要有统一的标准，使教学与管理处处有章可循。要采取异体监督、严格考核、激励与约束机制并举的措施，调动教师和管理人员的积极性，同时要加强教学常规抽查和课堂教学检查，摸清教学的实际情况，及时改进教学中的不足[2]。总之，要严把教学质量评价关，有效地发挥教师的主导作用和合作作用，确保提高“财经法规与会计职业道德”课程的教学质量。

二、考题化知识点，辅练同步

第一，厘清“财经法规与会计职业道德”课程理论教学的基本内容：会计法律制度的构成、会计工作管理体制、会计核算、会计监督、会计机构和会计人员、法律责任。第二，把握好教学的重点和难点：会计核算、会计机构和会计人员、银行结算账户、票据结算、主要税种、税款征管、政府采购法律制度。第三，将各个知识点的内容变成相关题型的题目，精讲多练，突出辅导，加深印象。让参加考试的学生将考试中涉及的知识点进行回顾整理，教师进行分章节汇总，这样不仅能够让教师更好地把握考试方向和出题特点，还可以增加学生的练习量[3]。教师要及时分析“财经法规与会计职业道德”课程单项选择、多项选择、判断题、案例分析题各占的分值。在教学中，教师一是根据考试的综合题，分析一些跨章节的题目，从而达到温故而知新的效果；二是积极地总结并勇于探索，不断地提高教学质量；三是根据自身的教学资源优势，增加同行业之间的交流与资源的共享，更好地把握考试的动向，增强学生考试的信心，从而提高学生考试参与度和考试通过率。

三、紧扣考试大纲，建立丰富的教学资源库

2014年《财经法规与会计职业道德》考试大纲中，对考试内容作了部分调整：第一章“会计法律制度的构成”，第二章“票据概述”，第三章“营改增”，第四章“各级人大常务委员会的职权”，第五章“职业道德与会计职业道德的特征与作用”。学校要组建教学资源库团队，建立网上测试平台。对教师进行岗前业务培训和分工，如资源库建设平台框架、素材收集、电子教案、教学录像、试题作业编写、图片动画制作、资源上传、平台管理和维护等，明确他们的具体工作。充分利用资源库平台，并与会计从业无纸化考试接轨，提供案例库、习题库、试题库等一系列教学资源，方便学生使用，实现师生资源共享。

四、抓“点”抓“巧”

学校要根据财政部颁发的新《会计从业资格考试大纲（修订）》的要求，安排有长期从事考证指导且教学和实战经验丰富的教师任教。选用一些辅助教材如《财经法规与会计职业道德复习指南与训练》，加强学生实操训练。要求教师对选用的辅助教材认真梳理、压缩内容、归纳知识点。整理出平时学生容易答错的题目，汇总出经典习题，加以解题分析。认真制定学期教学计划，段考前抓“点”，以章节同步训练为主，通过大量的章节知识点练习，达到训练的效果。段考后抓“巧”，以模拟测试为主，做好考情分析和应试技巧讲解，培养考生的考试技巧，提高其应试解题能力。在学校无纸化考试模拟系统中，教师要及时编制财经法规与会计职业道德全真模拟试卷供考生练习，速成应试技巧。

五、设计和灵活运用一套能增强学生学习兴趣的教学方法

会计教师要及时调整教学方法，灵活课堂。突出学生的主体地位，强化学生学习的主动性和能动性。课堂教学中引入会计职业道德教育，加深学生对会计职业道德的理解，使学生在案例中学习、成

长[5]。在会计职业道德教育中，教师可以引入关于违反财经纪律行为和财务人员常见的错误案例，引导学生分析、讨论，教师作点评。抓住教材结构，找出会计知识内在联系，调动学生的分析、组织和实践能力。

六、妥善解决考生与非考生的课堂教学关系

（一）分清哪些是考生，哪些是非考生

这个是上好课、考好证的关键所在。在学校，通俗地说考生就是通过学习，将要考取会计从业资格证的学生，非考生就是不打算考取会计从业资格证的学生。作为班主任或教师，还要关注哪些是主动考生和主动非考生，哪些又是被动考生和被动非考生，把不确定的列为不定考生。

（二）考生与非考生的课堂表现

考生是抱着考证的目标去学习的，这部分群体在课堂中的表现一般是良好的。非考生没有考证目标驱动，不主动学习知识。当非考生没有了考证压力和主动学习的欲望时，必然放松对学习的要求，课堂表现为懒散、不守纪律，开小差、玩手机、扒桌睡、甚至旷课等。有些考生想考证，但由于没有掌握正确的学习方法，没有养成边听课边做笔记的习惯，单凭记忆力，必然不能掌握老师在课堂所讲的关键内容。而有些学生被动学习，课堂上缺乏思考，课后不积极完成作业，怕吃苦，经过测试，发现成绩不理想时，慢慢放松对自己的要求，上课注意力越来越不集中，老师讲的课也就听不进去，最后变成了被动非考生。

（三）教师要妥善处理好考生与非考生的课堂行为

针对以上问题，教师要有洞察能力，及时了解哪些是考生，哪些是非考生。首先，教师可以通过询问、摸排，了解本班参加会计从业资格考试人员名单。对于一部分很有希望考过关的学生，教师务必做好动员教育工作，防止个别学生因自卑心理而放弃报考。其次，因材施教。针对考生与非考生这两类群体，教学任务要有所侧重。对参加考证的考生，教师要做好考情分析和应试技巧讲解，不断培养考生的考试技巧，提高考生的应试解题能力。可能通过平时加大题量和难度，利用业余时间集中安排机考，适当巩固和强化练习。而对非考生则以减负为准则，不宜加以过多过大的考题练习。最后，教师与学生共同有一个理念，不管考与不考，作为学生就必须遵守课堂纪律，作为一名教师也应该有义务维护良好的课堂环境。课堂纪律好，班级学习氛围浓，考证合格人数必然提升。

在广西梧州财经学校组织下，2013级会计专业学生到梧州学院考点参加了2014年广西会计从业资格考试。有些班级成绩良好，其中有一个班有36人通过，同时我们也看到有些班通过率不高。因此，教师要不断学习和更新教学方法，提升教学质量，从而提高学生会计从业考试的通过率，为学生走上工作岗位奠定良好的理论基础。

[1]李建红.谈会计从业资格课程的整合教学[J].新课程研究，2013(中旬刊).

[2]吴国昌.实施异体监督加强过程管理[J].石油教育，2000 (11).

[3]朱晓蓉.提高高职会计学生会计证通过率的教学改革研究[J].科学大众，2014(10).

[4]暨剑英.论中职财经法规与会计职业道德课的教学方法[J].林区教学，2015(1).

[5]林伟.财经法规与职业道德教学方法探讨[J].教科园地, 2011(2).

G642.4

A

1673-8535（2015）04-0095-03

冼柏忠（1972-），男，广西梧州人，广西梧州财经学校教务科讲师，兼梧州职业学院（梧州市职业教育中心）纪检、审计工作，主要研究方向：会计技能教学与培训。

（责任编辑：高坚）

2015-05-10