教学最优化原则的理解与实践

2015-03-20刘兴永

船舶职业教育 2015年3期

刘兴永

教学原则是对长期从事教学实践活动并不断进行探索得出的教学经验的概括和总结。这些经验经过反复认识而不断深化，由感性上升到理性，再经过抽象概括，从而形成了一系列反映教学规律，体现一定教学目的的教学原则。只有符合教学原则的教学行为才能达到最佳的教学效果。

现代教育理论提出了很多的教学原则，比如“科学性与思想性相结合原则”“理论与实践相结合原则”“教学循序渐进原则”“因材施教原则”以及“教学最优化原则”等等。这些原则都来源于教学实践，又反过来指导实践，是教学过程中必须遵循的规律和准则。在整个教学活动中，教学原则既是教学活动的出发点，又是教学活动的调节器，在一定程度上决定着教学目的的实现、教学内容的安排、教学方法的选择以及教学形式的组织。然而，教学原则作用的发挥并不是由某一个原则所能单独完成的，而是需要一个完整的体系发挥整体的功能才能实现。那么，如何使诸多的教学原则在教学实践的过程中成为一个有机的整体？这就涉及到一个“最优化”的问题。

1 教学最优化原则的涵义

对教学最优化原则论述最深入、影响最大的就是前苏联教育家尤·克·巴班斯基。他在教学实验的基础上，运用系统论的方法及整体性的观点研究教学全过程，创立教学最优化理论。在巴班斯基看来，要想保证教学过程的最优化，就需要从整体上系统地把握教学全过程，将对教学效果起制约作用的各种因素以及与之相关的内外部条件实行综合控制，进而取得最优化的教学效果。

判断教学达到最优化的标准，就是在尽可能少的时间内，有效地促进教育、教养以及发展的进步，实现最大可能的教学效果。

2 教学最优化的探索实践

2.1 教学目标的最优化

任何事情都有目标，教学也是如此。教学原则受教学目标的制约，任何一个教学原则的提出，必须服从于一定的教学目标。《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》明确指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强的实践能力，生产、建设、管理、服务第一线应用型人才。”这一培养目标从总体上明确了高等职业学校教育活动的发展方向及发展结果，指导和支配着教学活动的各个方面。

教学原则作为指导教学活动的基本要求，必须遵循和反映这一目标，高等职业教育培养目标的最优化需要考虑以下几个因素，即工学相结合，培养与生产、建设、管理、服务第一线需要相适应的高等技术应用型人才；高等职业教育要以社会需求为目标、技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案；实践教学在教学计划中需占较大比例；“双师型”师资队伍的建设是高职高专教育成功的关键；充分把握学生的认知水平及身心发展水平，有利于学生的智力发展和身心健康。

综上所述，高职院校的培养目标是与我国社会主义现代化建设要求相适应的、掌握本专业必备的基础理论和专业知识，具备从事实际工作的综合职业能力和素质，并在生产、建设、管理与服务第一线工作的高等技术应用型人才。

2.2 教学内容的最优化

巴班斯基提出教学内容最优化的标准是，教学内容要具有完整性，反映社会对个性的全面和谐发展的要求，反映科学、生产、社会生活和文化的基本方向；教学内容诸成分具有科学和实践的意义；教学内容要符合学生年龄的可能性标准；符合规定的、用于学习该教材的时间；符合这一领域的国际经验；符合当前学校的教学物质基础的可能性。想要满足以上的最优化标准，就需要高职院校创建属于自己的课堂文化，这样才能让学生对教学内容更加认同，更乐于参与到教学活动中来，从而实现教学活动的最优化。教学内容最优化的因素包括建立与培养目标相适应的课程体系，制订课程标准；编制最优化的教学计划，明确课程序列及学时安排；选择合适教材等等。

另外，高职院校的教学内容还要坚持以行业企业文化为根本，主动将企业文化纳入到课程建设中来，渗透到教学内容和日常教育的各个环节之中。大力推行校企合作，使企业文化走进校园、走进课堂，实现校园文化与企业文化的有机融合。

2.3 教学方法的最优化

教学方法是指师生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在整个教学过程中运用的方式方法的总称。现在的高职学生大部分都是“90后”，有着极强的个性，同时也具有比较严重的厌学心理。很多学生对学习不感兴趣，接受新知识的能力也比较弱。而教师应根据教学内容、学生的实际水平和学校的现有条件等，选择行之有效的教学方法。

2.3.1 理论讲授法

对于理论性较强、逻辑关系较为复杂的教学内容一般采用讲授法。但是高职学生学习基础差，对这部分知识的接受能力有限。这就要求教师不能满堂灌，而是要采用生动的语言、正确的推理、恰当的板书设计来讲解教学内容，同时要留给学生思考联想的余地，以便于学生掌握理论知识要点。此外，还要根据高职学生的特点，有针对性和选择性地对固有知识体系重新进行改造、筛选，提炼出其中适合学生接受的内容。

2.3.2 项目教学法

项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。它是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是把职业或岗位所需的能力和知识通过实践教学传授给学生，充分发挥学生的主观能动性，提高学生在实际工作中解决问题的综合能力。也就是说，它以职业或岗位所必需的知识和技能作为从业能力的基础，以能力表现作为教学目标和教学进程的基准，注重“学”，以学生为中心，不受时间和环境的限制。这种教学方法提倡理论与实践相结合，自学与辅导相结合。例如在船舶轴系安装课程中，可以分解为轴系理论中心线的测定、轴系孔的镗削、轴系的安装、尾轴的安装、尾轴管密封装置的安装、轴系的校中等项目。每个项目再分解为若干个工作任务，教师根据工作任务组织教学，学生在教师的指导下，相互协作完成项目内容。这种教学方法激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习能力。

2.3.3 实训分析法

根据课程内容要求，利用实训室的现有设备、仪器以及实物进行现场教学。实训分析法能有效地激发学生的兴趣，启迪学生的思维，发展学生的智能，培养客观的科学态度和良好的学风。以船舶动力装置课程中可调桨装置内容为例，该装置在什么工况下使用，其结构、组成、工作原理如何，其优点有哪些，在现场教学中应交代清楚；要让学生面对实物获得感性认识，验证并理解知识，使学生的兴趣与学习内容达到和谐统一，并实现对知识最大限度地掌握，从而达到最优化的实训分析教学效果。

2.3.4 网络自学法

当代生产和科技飞速发展，知识和技术的更新速度空前加快，不可能在有限地课堂教学中教给学生终身受用的知识，因此需要学生不断通过自主学习来提高自身知识水平。网络自学法能够培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的有效手段，为适应在信息社会中的学习、工作和生活打下必要的基础。

2.3.5 多媒体教学法

随着教学改革地不断深入，多媒体教学法走进了课堂，成为教学中一种极其有效的手段。此方法具有形象性、交互性、主动性和先进性的特点。它一方面使教学内容更加丰富，打破了时空限制，让更多的内容进入课堂。另一方面形象生动，可以使大量的静态图片动起来。利用多媒体教学法模拟内燃机工作过程中活塞、连杆、曲轴的运动状况，体现了多媒体教学生动形象的优势，提高了教学质量。

2.4 教学秩序、教学环境的最优化

良好的教学秩序是教学活动得以顺利进行的保障，教学环境对教学质量起着至关重要的作用。教学秩序包括学风、校风、课堂纪律、教师组织教学的手段和水平等等。教学环境是学校教学活动中诸多客观因素的有机综合，是一种特殊的环境，构成这一环境的每个因素都需要经过筛选、提炼、加工并优化后才能发挥最佳效果。高职院校的课堂上，经常会出现老师一个人唱“独角戏”的现象，学生们不是昏昏欲睡，就是低头玩手机。学生素质参差不齐是高校扩招后一个不争的事实，但教师始终是教学的核心力量，在优化教学秩序、教学环境中能够起到关键作用。只要教师做到以“生”为本，从学生的实际出发，将课堂教学的内容与学生的实际情况相结合，因材施教，就能使学生产生浓厚的学习兴趣，教学秩序自然就能好转。优美整洁的校园，温暖明亮的教室，人与人之间团结友爱、相互信任的感情环境等，都为教学质量的提高打下了良好的基础。此外，完备的实训设施又为教学活动提供了物质基础，例如建立专业实训室，给学生创设一个视觉、听觉都更合理的授课环境。通过国家骨干高职院建设，渤海船舶职业学院船舶工程系、动力工程系、电气工程系、材料工程系等系部都建立了专业教室，改善了教学环境。