李晓宁，李晓峰，张 卓

(1.长春师范大学计算机科学与技术学院，吉林长春130032;2.吉林大学公共计算机教学与研究中心，吉林长春130022;3.长春市实验中学，吉林长春130025)

计算机应用课程实训向来是学生觉得困难并且学习热情不高的教学环节。组织学生参加技能竞赛，可以提高学生的计算机应用能力，促进计算机应用实习实训教学的改进与发展。近年来，随着计算机应用课程实习实训教学环节改革的深入，学生职业技能的培养越来越受到重视，技能竞赛已成为职业技能训练的有效平台和优良载体。本文主要探讨以技能竞赛为导向的计算机应用课程实训的实施方案，以期提高学生的职业技能，培养学生自主学习的能力，达到更好的教学效果。

1 以技能竞赛为导向的计算机应用课程实训的实施现状

1.1 计算机应用课程实训实施现状

计算机应用课程实训是集中几周时间，学生对已学过的一门或几门相关课程进行系统集中训练，学生为主，教师为辅，一名学生独立完成或者几名学生分工完成一个完整的实际例子的教学环节。但是，计算机应用课程实训也存在一些问题:(1)不能很好地提升学生的应变能力。当遇到实际问题时，学生不能应用所学技能熟练地解决。(2)不能很好地发挥学生自主学习能力，还是局限于“教师拟题，学生做”这种被动的学习模式。

1.2 技能竞赛实施现状

目前，职业技能竞赛已经作为一项制度逐步被确定下来，并引起社会各界的关注，对职业教育发挥了重要的指导作用。通过组织参赛，各个学校能够有效地整合资源，促进教学改革与发展，调动学生学习的积极性。但是，众多高职院校欠缺参加省级以上的职业技能大赛的经验，在比赛过程中没有一个稳定的机制作为保障，只是为了比赛而比赛;技能大赛结束后也没有及时将比赛过程中的资源进行转化，没能服务于教学。可见，建立技能大赛保障机制对于许多高职院校是十分必要的。

2 以技能竞赛为导向的计算机应用课程实训的方案实施

以技能竞赛为导向的计算机应用实训的实施需要整合教学资源、调整教学模式、设计完整的教学内容、完善教学质量评价机制，使得职业技能大赛在教学改革中发挥积极的推动作用。

2.1 教学资源的整合

2.1.1 软件资源的整合

软件资源的整合主要是指:编写计算机应用实训教材，建设优秀教师团队，开发适合计算机应用实训平台。组织相关教师进行教学改革，编写计算机应用实训教材。组织教师参加技能竞赛培训，选派骨干教师学习其他院校技能竞赛的培训经验、方法，建设优秀教师团队，使教师通过进修提升自身的专业技能。充分利用实验室的网络资源，建设网络教学实验平台，为教师提供课件、参考资料、习题库、试题库等教学资源，为学生提供在线帮助等服务。在计算机应用实训中采用一致的教学安排。规范计算机应用实验、实训的环节与评价体系，激发学生的学习热情。组织优秀教师录制实验视频，制作计算机应用课程实验网站，有效推动教学改革的进行。

2.1.2 硬件资源的整合

建立专门的技能创新实训室，为参加技能大赛的学生提供训练场地。实训室对学生开放，使他们能够通过完成科技活动实验提高学习兴趣。进一步开发适合课程体系改革需要的教材，使计算机应用实训教材与实验器材相互配套，从而促进计算机应用实习实训课程教学的发展。

2.2 教学模式的调整

将单一的实训式或者竞赛式教学模式调整为以技能竞赛为导向的“竞赛+课程设计”的教学模式。该教学模式以培养学生参加全国性电子大赛、大学生创业大赛、大学生创新大赛、全国数学建模大赛、全国信息技术应用水平大赛、中国教育学会微电影比赛等为指导，以实际生活应用为主线，将枯燥、抽象的计算机知识融入到生动、有趣的课程设计当中。在每门课程开始时，教师介绍与课程相关的技能竞赛成果及所对应的知识点，然后由学生自愿、自主选择其中一种作为课程设计目标，3～5人组成课程讨论小组，独立完成自己的课程设计。在课程结束时，学生能够完成一个实际作品或者能够参加省级以上的比赛、认证考试，并且将此应用到相关技术领域里。

2.3 教学内容的设计

以技能竞赛为导向的计算机应用课程实训不单单是对一门课程知识点的应用，会涉及多门计算机相关课程的综合运用。知识点的衔接、实验内容的设计、教学的完整性布局都需要进行规划。计算机应用实训可划分为基础实验、设计型实验和开发与课题型实验三个层次。其中，基础实验要求学生验证、理解、巩固并掌握课内所学习的基本教学内容，占计算机应用实训内容的40%;设计型实验以“任务驱动”的形式提出实验要求和具体实验结果，要求学生通过有关课程或自学方式来完成实验项目，占计算机应用实训内容的50%;开发与课题型实验则设立了课题题目，由学生自行选题设计，占计算机应用实训内容的10%。

2.4 教学质量评价机制的完善

参加技能竞赛是计算机应用课程实训的目标，但并不是最终的评价标准。教学质量评价机制的完善是以技能竞赛为导向的计算机应用课程实训得以顺利实施的重要保证。因此，应理顺技能管理体系，成立技能管理机构，设立负责管理职业技能大赛的专门机构，使参加技能大赛成为学校的常态化工作。在计算机应用的实习实训中，组织教师有序地开展技能竞赛，相关宣传后勤设备等部门应给予紧密配合，以保证技能大赛的顺利进行。

制定技能大赛激励机制。从学生参与热情、参加竞赛的硬件条件、教师指导质量三个方面来实现计算机应用课程实习、实训创新改革。

通过参加技能大赛，调动参赛学生的积极性。设立技能大赛单项奖学金，对取得优秀成绩的学生采用直接奖励的办法，在奖学金评定、先进评选等方面给予优先考虑;同时，对参赛而未获奖的学生在奖学金评定、先进评选等方面给予适当考虑。

参加竞赛的硬件条件是保证参加技能大赛常态化的重要环节。需要资金投入，购买相配套的硬件平台。由于技能大赛所使用的硬件平台、参加环境大体上和实际设备相匹配，竞赛题目中很多是实际工业生产遇到的问题，所以需要硬件设备，保证学生的赛前训练。由相关院系建立专门的技能竞赛实验室，在比赛前鼓励参加技能大赛的学生训练，在平时的教学活动中也可进行计算机应用的实习实训。

教师的指导质量是保证技能竞赛成功的重要因素。提高教师指导的积极性与业务素质是主要的两个方法。确认指导学生参加竞赛的工作量，对指导学生参赛和获奖给予相应的奖励，这有助于提高教师的指导热情，促进技能大赛水平的不断提高。学校应在赛前对指导教师进行统一的培训，为指导教师提供培训进修的机会，促进指导教师业务素质的提升。

3 结语

高校应以参加技能大赛为契机，突破原有的教学模式，将实际问题作为研究学习的目标，以实际操作为学习方法，促进实习实训的变革与发展。对于教师来说，指导学生参加技能大赛，可以经常保持对学科前沿的关注，达到良好的教学效果;对于学生来说，参加技能大赛，可以迅速地将所学技能应用于实际，有助于自身素质的提高。技能大赛可以促进计算机应用课程实训教学改革。计算机应用课程教学，不能照搬原有的“重理论知识传授、轻实践技能训练”的本科教育模式。可采用以技能大赛为载体、以项目任务为驱动、“教学做”一体化的教学模式，把计算机应用课程实习实训项目转化为实际工业现场项目。使实习实训课程与实际应用接轨，培养学生成为高素质技能型专门人才。

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