贺静

（巢湖学院外国语学院，安徽　巢湖　238000）

MOOCs背景下大学英语课程设置的思考

贺静

（巢湖学院外国语学院，安徽巢湖238000）

MOOCs是一场学习革命，是具有交互功能、开放式的在线学习方式，促进了知识传播方式、学习方式和教学组织形式的不断变革。本文以大学英语课程的设置为研究对象，通过对学习者学习需求的分析，探究大学英语课程的设置模式，使课程设置符合当下学生的学习特点，突出个性化学习和自主化学习。

大学英语；课程设置；MOOCs

1　引言

如今互联网技术日新月异，移动手机、英特网等新兴传媒使人们的生活方式和工作方式发生了翻天覆地的变化。在信息技术高速发展的形势下，大规模在线公开课程MOOCs（全称为Massive Open Online Courses中文有译为“慕課”）已是当前教育领域最新模式[1]，自2012年以来，已在全球范围内引起了广泛关注。这是一种基于学习、科学设计的教学模式，是互联网技术成熟、成功运用于教育的典范之作，是移动智能背景下最受学习者欢迎的学习模式。在北美、欧洲、亚洲等地区，这场教育风暴的来临已势不可挡。大学英语作为高校基础教育课程，面临慕课理念和现实冲击,创新大学英语教学模式和课程设置是大势所趋。本文将在MOOCs背景下探究大学英语课程的设置，通过强化需求分析，提高大学英语课程设置的科学性和实效性，促进大学英语教学改革的深化。

2　MOOCs课程特点

MOOCs最早是由美国斯坦福大学发起，以短小视频穿插测试与交互环节为特征的学习方式迅速在网络走红，因其免费开放性使学习者不受地域、时间、国籍、职业、年龄等多重因素的影响，在全世界吸引了众多的求学者。目前，全球MOOCs平台主要是美国的courseara、edX和U-dacity三大课程提供商以及英国的future learner，学习者只需进行在线免费注册，就可接受来自世界一流学府的高质量课程。作为在线课程，MOOCs具有时效性，课程从开始到结束都有设定的时间，在不同学习阶段，有课程团队的现场答疑，还有24小时的答疑视频点播。作为一种创新性的教学方法，MOOCs高度重视学习者的参与和互动，课程进度会按照教学计划严格执行。课程每周都会有作业，并要求学生限时提交作业，并设置作业同伴互评，参与学习社区讨论。

从具体实践来看，MOOCs突显了以下特征:首先，能够帮助任何学习者学习网络课程，而且学习者可以根据自己的时间、地点自主开展学习。其次，MOOCs还可借助基于大数据的分析，全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为，促进因材施教，提升学生的学习质量和学习效率。最后，大规模在线教育使师生之间、学生之间的深度互动交流更方便快捷，有利于教师提升教学能力[2]。以斯坦福大学的《人工智能导论》慕课为例，来自全球190多个国家的约16万学习者注册了这门免费课程。它不仅有一系列的教学视频，也有相关配套的教学流程和教学方法，学习者主要是通过观看教学视频、接受线上评量系统测试、积极参与师生互动、按时完成课程练习等来达到修完课程的目标。

3　大学英语课程设置的需求分析

需求分析为课程设置提供依据，通过收集、分析需求数据从而为学生群体制定相应的课程，有助于满足最高层次的自我实现需求，这是教学活动顺利开展的必要条件[3]。同时，课程设置是教学计划的核心部分，规定了所学习的科目和活动，以及这些科目、活动的顺序和基本要求，体现了为达到培养目标所应学习的基本内容。这是一个庞大而又复杂的教育计划系统，课程设置是否科学、合理将会影响到教学整体效果和教学目标的实现。在外语教学实践中，在MOOCs背景下，从学生的需求角度出发，以学生为中心，对学生学习外语进行观察、分析，将促进大学英语课程设置优化设计。

3.1教学模式亟需改革

大学英语教学费时、低效是一个不争的事实，传统的英语教学与学生、社会需求之间的差距越来越大。教师单调又乏味的“一言堂”，授课方式老套陈旧，现行的课程结构和教材早已不能满足学生的需要。越来越多的学生正在逐渐失去对大学英语课程的兴趣，课堂教学效果差强人意。关注如何调动学生学习英语的兴趣，考虑何种教学模式更易被学生接受，笔者就此问题向学生们展开了问卷调查，共有282名学生参加了问卷作答。调查显示，约有19%的学生选择“教师课堂面授为主”，而81%的学生希望“网络视频授课（国内外优秀教师授课录像）为主，教师课堂面授为辅”的授课方式，即学生自主点播教学课程，并实现即时联网查询所需教学资料，教师辅助以必要的答疑解惑。由此可见，将网络课堂和传统课堂相结合，实现“翻转课堂”是最受学生欢迎的教学模式。这不仅符合现代学生的学习特点，也可以使两种经典的教学方式优势互补，实现学生学习的个性化和自主化。

3.2课程体系亟需优化

高等教育的国际化正在稳步发展，开放式的网络课程加快了高等教育大众化的进程，大学校园有限的优质教学资源已无法满足学生的多元需求[4]。目前来看，虽然当代大学生入学英语水平不断提高，但大学英语的教学效果迫使学生逃离实体课堂，现有的大学英语课程内容与社会对学生外语水平的需求不相匹配，课程体系亟待优化。在问卷调查中，发现学生们对待开设大学通用英语和英语后续课程的态度各不相同。部分同学认为大学阶段的英语学习，只需完成通用英语的教学要求即可满足自己的学习目标，但多数同学对英语后续课程非常重视，非常希望大学英语的后续课程能够成为必修课。基于学生需求的多元化，大学英语课程的设置不能实行“一刀切”，各高校可以根据自己的人才培养定位来开设通识英语或专门用途英语[5]，即根据学生的实际情况，补充不同学习级别的英语教学内容，广泛涉及各个学科，满足不同专业的发展需要。

4　MOOCs对大学英语课程设置的启示

4.1大学英语MOOCs课程多样化

从国家战略需求来看，“国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）”指出要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”[6]，而合格的国际化人才需要具备良好的外语功底；从社会需求看，外语能力强的学生在就业上也占有一定的优势。目前，大学英语课程设置的主要依据是教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，各院校应根据本校的既有条件和学生的英语水平，将通用英语课程和英语后续课程有机结合，设计出符合本校学生发展方向的大学英语课程体系。即综合学生需求和社会需求，开设大学专业英语课程、大学通用英语课程（general English，包括综合英语类，语言技能类，语言应用类，语言文化类，侧重学生的人文修养）、专门用途英语（ESP），调动学生学习英语的兴趣。毋庸置疑，没有任何一所学校能够开设满足所有学生需求的大学英语课程。各高校的办学定位，人才培养模式各不相同，因此大学英语课程设置需要MOOCs化和多样化，才可能在最大程度上保障学生的个性化学习。

4.2大学英语MOOCs课程“校本化”

大学英语课程MOOCs化之后，帮助学生实现了英语个性化学习，但对于学生在网络平台上选修的课程，如何进行考核和测评，如何管理学生的成绩，则需要大规模开放大学英语课程的“校本化“。一方面进行网络课堂学习，另一方面与教师的面授答疑结合起来，实现基于网络和课堂的混合式教学模式。高校要增加网络后台管理员的权限，管理本校学生的电子学习档案，再授权本校英语老师组织并对学生进行考核，确保学习质量。具体来说，即由学生注册上网学习相关选修课程，在学习过程中有专任教师进行现场答疑和网络视频点播答疑，在课程学习结束后，由本校老师对学生进行测评，包括平时作业完成情况、学期试题测评、论文撰写水平等多方面进行考核。不同学生的学习能力和层次迥异，在课程考核方面，需实行线上、线下相结合的测评方式，如果学生能够向校方提供学习某项课程的电子学习记录并且考核通过，就可获得该课程的学分。2013年10月，英国中央兰开夏大学成为英国第一所承认MOOCs学分的高校。该校商学院明确规定非全日制学生可以任选一门MOOCs课程学习，只要通过校方考核并提交一份相关作业，就可以得到相应的学分[7]。从教学内容来看，网络优质MOOCs课程资源越来越多，这些课程本身就可作为英语学习课程，学生们可以直接选修，并接受课程开发者和本校教师的答疑。[1]英文原声、中文翻译的视听说学习方式，将帮助学生提高自身的英语水平，在大数据时代轻松实现内容和文化相融合的英语学习。

4.3建设“大学英语在线开放课程群”

国际MOOCs课程的主要平台是Coursera、Udacity和EDX，来自世界各地的学习者通过网络形成了一个庞大的在线学习社区（online learning community），学习者可以直接在这三大网络平台上选择课程学习。根据这一学习方式，我国高校可以在MOOCs背景下，建设数字化教学共同校园（Unipus），以Unipus为成果应用平台，建立“Unicomm高校外语数字化教学共同体”。借助网络平台，将各高校大学英语的课程优质资源建设成“大学英语在线开放课程群”，课程群涵盖通用英语、各类专门用途英语和专业英语的同步建设，所有在线学习者可依据自身实际学习水平和学习兴趣来选修相关课程。见图1所示：

换言之，学习者不需要通过点击访问某些著名大学网站，就能搜索到所需要的课程。这些课程建设在同一平台上，将会集结全国最优质的英语精品课程，可以使学习者的网络检索更加方便快捷，既可以避免课程重复建设，也可以使课程内容不断更新、补充、升级。

5　结语

课程设置是实现大学英语教学目标的关键，以课程设置为突破口实现多种因素的优化组合，既是体现课程体系效能最大化的前提，也是大学英语课程体系建设的目标。在未来的MOOCs时代，大学英语课程的设置将会随着学习者需求的变化而不断更新和完善，有助学习者走向未来学习成功之路。

[1]刘锦宏，朱嘉蕊，余思慧.可持续发展：MOOC的必由之路[J].科技与出版，2014，（2）:4.

[2]陈冰冰.MOOCs课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014，（5）:39.

[3]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社，2003.

[4]孙华.MOOCs背景下“思想道德修养与法律基础”课教学探索改革[J].思想教育研究，2014，（2）:47.

[5]马武林，李晓江.国际MOOCs课程对我国大学英语后续课程建设启示[J].现代教育技术，2013，（11）:85.

[6]国务院/中共中央.国家中长期教育改革和发展规划和纲要（2010—2020年）[Z].中发[2010]12号.2010.

[7]Moshe Vardi.2012 Will MOOCs Destroy Academia[J].Communication of the Acm，2012，（11）:5.

ON THE REFLECTION OF PLANNING COLLGE ENGLISH CURRICULUM UNDER THE BACKGROUND OF MOOCS

HE Jing
（School of Foreign Languages,Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

MOOCs is an interactive,open online learning style.As a learning revolution,it promotes the change of knowledge dissemination ways,studying manners and the transformation of teaching organization.This article takes the college English curriculum as the research object and through analyzing learners′real learning needs it also probes into the corresponding curriculum modes in order to make the college English course follow the trend of MOOCs,making the curriculum conform to the modern students′learning characteristics and highlighting the self-independence and individualized learning.

college English；curriculum planning；MOOCs

G642.4

A

1672－2868（2015）04－0145－04

2015－05－15

贺静（1981-），女，安徽巢湖人。巢湖学院外国语学院，讲师，硕士。研究方向：语用学及英语教学法。

责任编辑：陈凤