徐谦

一、 小学非连续文本阅读教学现状及原因分析

1. 现状调查。新《课标》颁发已经三年多了，非连续文本阅读教学在基层教师的课堂落实情况如何呢？笔者所在课题组对区域内140位小学语文教师进行了问卷调查：42%教师在课堂上，不曾进行过非连续文本教学;73%教师所在学校，不曾进行过非连续文本教学的学习研究或课堂观摩;41%教师对所在年级教材中的非连续文本处于不太了解状态;81%教师对非连续文本与连续文本教学策略的差异不太清楚;87%教师反映阶段或期末检测试卷中没有出现非连续文本阅读题型。以上数据表明，《课标》中提出的非连续文本阅读教学，在小学语文课堂并没有得到有效落实，仍处于教师随性随意进行的状态;非连续文本日常教学研究几乎是空白，其教学内容、教学目标、教学策略、教学评价在一线教师心中都不够清晰。

2. 原因分析。（1）教材缺失。“非连续性文本”这一名词出现较晚，但是这一文本形式作为教学内容，在小学语文教材中早已出现。对照非连续文本的概念，仔细翻看我们的苏教版教材，就会发现非连续文本的踪迹：每册书开篇的“培养良好的学习习惯”，还有诸如“学会填写贺卡”“学写留言条”“说说广告”“学校绿化情况调查表”“写出家庭住址和走法”“阅读药品说明书”“写调查报告”等等共23处。但是，这些教学内容相对于PISA测试中非连续文本所占的29%比例而言，还是显得太少，且不成体系，与学生生活的关联度也有待考察，考试时又基本不涉及，所以教学中常常被轻视，更谈不上教学内容的拓展和精心设计了。……