扈守华

信息技术的广泛应用为高职英语教学带来了新的机遇与挑战，颠覆了传统教学模式，使高职英语教学资源更加丰富，更具时代性，教学手段更加新颖，教师的传统地位被削弱。而随着移动学习模式的广泛应用，高职英语教学中突显的问题也愈来愈多，要想使高职英语教学能够在移动学习模式下省时、高效、健康、快速地发展，必须重新定位高职英语教师角色，丰富角色内涵与外延，调整教学思想、方法，从而实现理想的教学效果，只有这样才能符合职业教育的发展，才能真正丰富和发展教师角色理论。

一、移动学习模式下高职英语教师的角色定位

唐代韩愈用“师者，所以传道、授业、解惑也”准确阐释了古人对于教师角色的理解。 受这一思想的影响，高职英语教学长期以来由教师主导课堂教学，当然这种教学模式有一定的优越性，但随着信息时代的发展及社会对高素质人才需求的多样化，単纯的传统课堂教学已经不能顺应时代的发展，移动信息时代的到来改变了人们的生活方式也改变着人们的学习方式。“以学生为中心”的教学模式正逐步取代“以教师为中心”的传统教学。这种教学模式的变革对于教学过程的执行者——教师提出了更高的要求，作为教师必须重新定位自己的角色。那么，移动学习模式下高职英语教师的角色该如何定位呢？

（一）网络信息的收集、整理者

信息网络技术的发展及信息网络资源的丰富为高职英语教学提供了大量的素材，教师教学内容不拘泥于教材，紧跟时代步伐，将最新资讯分享给学生。然而面对纷繁复杂的信息内容学生能否筛选出那些好的、对自身有帮助的呢？答案是否定的。这就需要英语教师充当信息的收集者和整理者。 在移动学习模式下，英语教师应当充分利用网络资源和专业知识收集整理网络资源信息并按照学生的学习进度、学习情况有计划、有目标的将资源定期分配给学生，并监督检查学生完成的情况，教师可根据学生学习情况不断辅助完善学习过程，帮助学生拓宽学习渠道。

(二)教学过程的辅助者和合作者

由于移动学习模式的出现，高职英语教学中教师的地位发生很大的变化。学生通过移动学习工具在真实的语言情景下，对知识进行重新建构。但是网络学习资源的丰富给学习带来不便。这就要求老师站在教学者、引导者的高度积极地辅助他们学习，帮助完成教学目标。在移动学习模式下，学生可以方便及时地进行师生交流、生生交流和人机交流。这就需要教师成为学生学习的合作者，完成既定的教学目标。

(三)教学活动的幕后设计者

在移动学习模式下，高职英语课堂教学组织的成功与否取决于教师对课堂组织的效果、学生参与课堂活动的积极性、对课堂内容的敏感性、授课方式和学习目的等因素。学生的学习活动以移动工具为主教师为辅，教师对课堂活动的设计直接影响了教学效果的成败。因此，教师要根据教学目标及教学内容、学生学习程度等方面认真设计合理教学活动，为学生自主学习提供帮助。

(四)后台的学习评估者和掌控者

移动学习模式为高职学生的英语学习提供了广阔的时间和空间，但高职学生的学习习惯和学习热情不高，因此，教师必须加强对学生自主学习的监管。教师要充分利用移动学习工具随时掌握监控学生的学习过程， 根据学生自身的学习情况分层布置课后作业、组织学生在线进行交流讨论、利用微信和微博、qq等进行实时在线交流互动，教师根据学生讨论情况发现学习中的困境，有针对性的帮助清理“绊脚石”，及时调整教学安排。注重学习过程的形成性评价为主体的评价方式，并及时反馈评价结果、建议，使学生不断认识自我、完善自我、建立自信、体验学习英语的进步和成功、及时调整学习方法和策略，全面发展自身综合运用语言的能力。

(五)网络操作和网络信息的学习者和研究者

移动学习模式突出了“以学生为中心”的教学理念，高职英语教师承载了艰巨的任务和挑战，教师亦不再是学生崇拜的知识权威，他们要紧跟时代步伐，不断学习新的知识来武装自己，这就要求教师不只是课堂知识的传播者同时也是学习者。教师不但要学习新的教育思想、教学理念、教学方法，学习网络信息知识，不断夯实知识储备，而且要紧跟时代步伐，更新已有的知识，成为一名终身学习者。由于移动学习模式下的高职英语教学还处于初始阶段，因此，作为高职英语教师我们要不断摸索、善于发现移动学习模式下高职英语教学规律，不断地进行教学反思，研究移动学习模式下有效的学习策略与评估方法，做一名研究型教师。

二、高职英语教师角色定位的实现

（一）高职英语教师要紧跟时代步伐，具备现代教育理念

教师实现角色定位要以现代教育理念为基础，而现代教育理念的前提是建立在“以学生为中心”的基础之上，因此，教师要改变主导课堂的传统观念，树立教育教学为学生服务的宗旨，以建构主义理论为基础，帮助和督促学生重组知识结构，培养社会工作岗位所需的技术和能力。综上所述，教师要实现与现代教育同步，必须加强学习素质教育理念和建构主义理论。

（二）高职英语教师要强化信息意识，培养信息能力

移动学习模式促进高职英语教学的成败关键在于教师。教师的信息意识和信息素养的高低决定着教师能否在移动学习模式下胜任教师角色，促进高职英语教学改革的成败。因此，加强教师信息意识和素养的培养是实现移动学习模式下教师角色定位的迫切要求。基于此，笔者认为，在当前形势下应着重加强高职英语教师以下几个方面能力的培养：

1.加强运用信息技术的课堂教学设计能力的培养。移动信息技术下的课堂教学设计是以教学过程的合理设计和对学习资源的重新整合为基础，因此，教师不但要利用信息技术进行教学过程的设计，还要具有整合现有资源来支持移动信息技术支持下的学习活动的能力。

2.加强整理、筛选、开发信息资源的能力。移动信息技术的飞速发展为高职英语教学提供了丰富的音频、视频、文本资源，并为搜索资源提供了所需的工具。但在移动学习模式下学生对所需信息资源缺乏甄别能力，因此，教师要根据学生个人学习情况将事先通过网络或其他途径获取的相应信息资源定时有序地向学生传送，并指导学生搜集信息的能力，培养学生的信息素养，为自主学习打基础，还应具备开发信息资源的能力以满足不同层次学生的要求。

3.利用移动设备创建虚拟语言学习环境，加强教与学能力的整合。当前英语教学困境是缺乏运用语言的环境，而移动学习模式为高职英语教学提供了创建虚拟语言学习环境进行交流的空间。教师必须充分认识到信息技术的发展给教育领域带来的巨大变革，必须意识到信息技术是当今教师必要的基本素养。教师必须努力学习信息技术，培养信息素养、锻炼信息技能、提高信息运用能力，只有这样才能适应新时代对教师的基本诉求，才能跟上教育发展改革的步伐。

(三)加强与学生交流沟通的能力，建立平等、互信的新型师生关系

移动学习模式开创了区别于传统教学模式的新的教与学的空间，教师的教和学生的学更加自主、开放、个性，同时，师生的交流空间更广。高职英语教师突破传统的以教师主导课堂、教材引领教学、学生被动接受的思维定式，努力营造了以学生为主体，以现代信息技术为沟通手段的相互认知的平台，逐步建立起平等、互信的新型师关系。

综上所述，随着现代教育的发展和信息技术的广泛应用，高职英语教师的角色也将处于不断发展变化，教师的角色定位也要不断重整，高职英语教师要始终树立终身学习的意识，不断研究、反思、学习。只有这样，高职教师才能紧跟高职教育改革的步伐，在高职英语教学改革的大潮中发挥应有的作用，才能使高职英语教学改革向纵深方向发展。

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