刘伟

现代教育理念的高职创业教育实践探索

刘伟

就业是民生之本，创业是就业之基。文章简要阐述了创业教育的本质和目标；提出了高职创业教育要体现“以人为本”的现代教育理念，落实这一理念应加强“三个建设”：即师资建设、课建设和创业实践；论述了高职创业教育的培养体系的构建，即由平台搭建、项目体验和实践检验三个环节组成创业教育培养体系。

现代教育；高职；创业教育

联合国教科文组织提出，一个人要想获得成功，必须获得三本教育证书：一是学术性的，二是职业性的，三是创业教育。当今社会是一个以创造、创新、创业为特征的社会，创业已成为经济发展的原动力，创业技能是未来人们所必需的一种技能，而创业离不开创业教育的支撑。党的十八大工作报告明确指出“全党都要关注青年、关心青年、关爱青年，倾听青年心声，鼓励青年成长，支持青年创业”。实施创业教育有利于提高大学生创业素质，有利于提高大学生创业的成功率，构建创业教育体系已成为推动高职教育改革和深化的必由之路，也是高校面临的一个刻不容缓的重大课题。

一、现代教育理念与创业教育

（一）现代教育理念的含义分析

教育理念是教育思想家乃至整个民族长期蕴蓄和形成的教育价值取向的反映、体现和追求，是关于教育发展的一种理想性、精神性、持续性和相对稳定性的范型，具有导向性、前瞻性、规范性的特征［1］。现代教育理念是以培养全面发展的高素质的创新型人才为目标的以人为本的教育理念，具体表现在：素质教育、创新教育、主体教育和终身教育等方面［2］，现代教育理念包括以人为本、全面发展、素质教育、创造性、主体性、个性化、开放性和多样化十大理念，其中以人为本是现代教育理念的基石。现代教育理念改变了传统教育侧重应试教育的特征，强调知识为本位、教师为中心，赋予了创新精神、冒险精神、开拓精神和批判精神等思想内涵。现代教育理念要求高校教师和教学管理者要适应社会发展需求，改革教学内容和方法，培养学生的学习能力和意志品格，提高学生的综合素质，这也是现代教育理念的重要落脚点。

（二）创业教育的涵义分析

1.创业教育的本质。创业教育，是指培养具有开创性的个人，通过相关的课程体系，提高学生的创业基本素质，培养学生的认知能力、把握和创造机会的能力、组织资源和进行

团队合作的能力而进行的教育活动［3］。创业教育的本质在于激发创业意识、培养创业能力和

培育企业家精神［4］。高校创业教育，即培养学生的创业意识和创业精神，形成创业能力和创业技能，为将来的职业发展提供方向和借鉴。高校创业教育的本质可从两个层面理解：一是培养“创业者”的教育，提供创业者所需的知识和技能的教育；二是创业精神的教育，提供创业者所需的创新性和开拓性，也叫企业家精神教育。两者是彼此紧密相连却又是逐步递进的两层含义。

2.创业教育的目标。创业教育着眼于实践，它成功的标志是出现企业、公司、产品和服务的创业者，而不是培养了大量学生［5］。创业教育注重首创、冒险精神，创业及独立工作能力以及技术、社交、管理技能［6］的培养。高校创业教育的核心目标是培养、提升每个大学生的“创新创业素质”，使更多的谋职者变成职业岗位的创造者，而不仅仅是培养出几个自主创业的学生，其目标可分为三个层次：第一层，培养具有良好创业素质的社会公民；第二层，自我工作岗位的创造者；第三层，新型企业的创办者［7］。这既包含职业教育“有业”和“乐业”的最终目的，又符合现代社会需要和现代人的特征。

二、高职创业教育的现实依据

（一）职业教育特点分析

1.职业教育的特点。高等职业教育承担着为生产、管理、服务第一线培养技术型、应用型专门人才，为高新技术转化、传统产业升级提供技能支持的重任。职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养，其特点大体包括四个方面：一是以人为本，即尊重学生的主体意识，确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用；二是因材施教，即开设学生学得会、感兴趣、用得上的课程，让学生跳一跳就可以摘到桃子；三是科学管理，即用科学的世界观和方法论，实现职业教育的目标；四是文化塑造，即在教育教学中，着重培养学生的就业技能和本领，提升职业素养。

2.高职学生的特点。高职院校人才培养是以增强学生的就业、创业能力为首要任务，。高职学生具有如下三个特点：一是自信心不够。由于高职学生的学习成绩中等或偏下，对自己的能力往往持否定态度，要树立他们的自信心，变不利因素为有利因素。二是创业动力较强。大多高职毕业生往往只能从一线技术岗位干起，许多毕业生甚至要从流水线干起，使得部分学生希望通过创业来发展自己。三是能够吃苦耐劳。高职院校的工学结合人才培养模式，学生顶岗实习基本是在生产一线参加实习、实践，一定程度上培养了学生吃苦耐劳的品质，是学生开展创业的宝贵财富。

（二）创业教育问题分析

1.创业型的师资严重缺乏。创业师资的缺乏是制约创业教育发展的一个重要因素。一方面，创业教育师资不如人意，尤其是具有企业家精神的双师型的教师非常缺乏；另一方面，创业教育课程系统性需要开发，目前还没有统一编制的高职创业教育教学大纲、教学计划和课程体系。大多职业院校缺乏创业教育的氛围和信心，创业教育课程的实践性需要注重和探讨。因此，需要渲染创业教育的氛围，开发高职大学生创业系列课程，拓展校园大学生创业项目实践活动，解决创业教育师资匮乏局面。

2.创业基地的构建难定位。创业教育的最终目标是要培养学生的创业精神和实践能力［8］。再好的项目，没有资金无法创业，没有经验也无法创业，要获得实践经验就要参与实践，需要借助实践基地进行实战。在创业基地的构建中面临的问题，一方面是创业教育目标的公益性，另一方面是创业基地运作方式的经营性。若能成立“大学生创业园”，将园区划分为校办实体和创业项目孵化二大功能板块。在校办实体区，实体项目主营营利性经营活动，兼做创业实习基地；在项目孵化区，创业项目主营创业经营过程实习，兼顾盈利功能。最终达到培养学生创业精神和实践能力的功能目的。

3.创业教育的组织难实施。高职创业教育是要着力提升学生的职业能力和专业技能，以不断满足技术创新阶段对人才的客观需要，这要通过课程教学的组织来实现，而传统的班级课程授课方式与创业教育的小团队组织要求，存在矛盾冲突。在传统的教育教学机制下，很难甚至无法保障所有专业的全部师生，都能有序平等地融入创业教育过程［9］。我们可以从三个方面组织创业教育：第一，提供高质量的高职大学生创业系列课程，保障学生参与创业教育活动的效果；第二，筹措资金设立大学生创业基金，资助有创业精神和能力大学生的创业活动；第三，组织条件成熟的学生，在大学生创业园创办企业，使更多的学生踊跃创业和自谋职业。

三、高职创业教育的实践探索

（一）创业教育深化路径

1.加强创业教育师资建设。师资队伍建设是创业教育的基础工作，是创业教育课程开设与教育效果的有效保障。这支队伍包括创业教育教师团队和创业教育导师团队，教师团队主要由已经创办企业的资深教师、管理类专业的教师、就业管理工作教师和优秀辅导员组成，主要承担创业知识课程教学和创业素质拓展训练；导师团队主要由优秀企业家、创业投资者、经济管理专家、工程技术专家等组成，主要负责创业专题讲座和创业实践活动等形式的课程。对于校内教师团队，有必要选派这些教师们参加创业培训，既要注重教师创造性思维的培养，又要注重创业教师的企业经验，如KAB创业教育（中国）项目师资培训项目和人力资源和社会保障部统一培训和认证SYB课程项目等，并提供到教师下企业锻炼的机会，使他们具备专业创业教育教师的特质；而校外导师团队，可以起到校内教师无法替代的作用，他们有成功企业经历并担任过或仍在担任企业管理职务，他们在创业过程中所面临的实际问题及其解决方法是鲜活的教科书，由他们来授课其教学效果会非常好，可作为高校创业教育师资队伍的有力补充。

2.加强创业教育课程建设。结合创业教育的特点，我们把课程划分为基础性课程、专业性课程和实践性课程三个模块，在课程内容设计上注重三种形态的整合。基础性课程模块定位全校学生必修，旨在形成与创业密切相关的专业知识、专业技能，着眼于激发学生的创业意识，拓宽学生的创业知识，培育学生的商业道德，课程内容包括创业意识、创业实务、创业管理入门等；专业性课程模块定位有兴趣爱好的学生选修，旨在创业意识的培养、创业心理品质的培养，主要以创业活动为出发点，为学生提供与创业活动直接相关的专业技能的训练，帮助学生建立商业思维，课程内容包括商业模式、创业投资财务、市场营销、企业管理等；实践类课程将创业知识和创业技能运用于实际操作，通过体验能够使学生获得创业的感性认识。实践类课程包括大学生创业项目竞赛、创业孵化基地、市场调查和社会调研等，以此丰富学生的经历，促进学生成熟心智决策模式的形成。

3.加强大学生的创业实践。创业教育是一种开放的、不同于常规课程的教学，需要经常组织各式各样的创业实践活动，以此来增强学生的创业体验、培养学生的创业兴趣、开发学生的创业潜能。创业实践活动的形式包括：成立创业俱乐部，通过开展创业计划大赛、行业（专业）分析大赛等活动；邀请创业成功人士对学生的创业计划提供咨询与指导；建立创业孵化基地，可以通过学校设立创业孵化基地，扶助有创业项目的学生开展创业活动，也可以依托教育主管部门设立的创业孵化教育基地，选报优秀项目入驻创业孵化教育基地，还可以整合政府和企业资源共建“创业辅导站”“创业见习基地”等，扶持有创业意向的学生开展创业活动。这些实践活动可增强学生的实践体验，强化学生的创业意识，培养学生的创业技能。

（二）创业教育培养体系

创业教育的目的是引导受教育者创造性工作或创造新岗位，必须要将其纳入学生成才体系，本文根据湖南交通职业技术学院的创业教育实践，归纳总结出开展创业教育的有效途径，即构建由平台搭建、项目体验和实践检验三个环节组成的创业教育培养体系。

1.平台搭建。搭建平台旨在培育大学生的创业精神，以学业促进创业。创业教育的平台可以从四个方面搭建，一是精神传递。主要通过名家讲坛、励志讲座、大学生科技文化艺术节等活动，传送创业文化，培养学生创业精神；二是知识教育。主要通过新生入学教育、基础教育课程、GYB创业培训等，传授学生基本创业知识；三是信息服务。学校专设创业咨询点，负责学生遇到的各类问题的咨询解答，满足学生创业教育信息需求；四是社团活动，学校依托就业创业社团、就业文化节等精品活动，繁荣校园创业文化，营造创业教育氛围。

2.项目体验。项目体验旨在提升大学生的创业素养，以职业影响创业。项目体验可以从两个方面进行，一是创业项目竞赛。创业项目竞赛包括创业计划大赛、行业（专业/岗位）分析竞赛和职业技能比赛等，这些都是创业教育的活动课程；二是创业项目孵化。通常情况下，高职学生实习体验的岗位是在生产或服务第一线，把别人的设计、方案付诸实施，因此，高职学生的创业起步一般是小企业，他们通常会选择服务型创业，学校通过选拔创业项目团队入驻校园创业孵化基，并配备专门的指导教师，借助专用场地（创业基地）实行实践教育。

3.实践检验。实践检验旨在强化大学生的创业能力，以就业推动创业。实践检验的窗口有二种途径：一是校企创业联盟，高校与地方政府及企业达成校企合作对接，共同建立创业教育实践基地，着眼于培养学生的企业家精神和素质能力，为大学生创业项目提供实践检验的平台；二是创业项目实践，学校设立大学生创业项目孵化场地，并安排指导教师负责创业孵化基地的询辅导与管理，通常每年要对孵化项目进行评估咨询，并对具备创业条件的创业实践团队提供政策扶持，以促进创业孵化项目的落地。

项目名称：本文系“现代教育理念下的高职创业教育体系构建研究”（课题编号：XJK012BJC014）的阶段性成果

［1］韩延明.大学理念探析［M］.厦门大学高教所，2000届博士研究生论文集.

［2］崔颖.试论现代教育理念下的课程观［J］.中国电力教育.2011.

［3］沈黔.高校创业教育课程现状与对策［D］.苏州大学硕士论文，2011

［4］［5］刘万兆等.创业教育本质与高校创业教育体系的完善［J］.辽宁科技大学学报，2011（34）.武世兴等编译.美国高校的创业教育－－关于美国高校创业教育研究报告［J］.中国大学教学，2011（4）

［6］李志永.日本高校创业教育［M］.杭州：浙江教育出版社，2010.

［7］［8］夏人青.罗志敏.论高校人才培养框架下的创业教育目标［J］.复旦教育论坛.2010，8.

责任编辑：郭一鹤

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1671-6531（2015）05-0126-03

刘伟/湖南交通职业技术学院副教授，硕士（湖南长沙410132）。