杜展展

师专英语跨文化交际教学的现状调查与对策研究

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本文基于师专英语文化教学的理论依据，采用对学生进行文化测评以及问卷调查的方法，初步了解并分析师专英语文化教学现状，并提出相应对策。旨在为今后进一步研究英语文化教学提供依据。

跨文化交际教学；师专英语；现状调查；对策研究

21世纪是国际交流日益频繁的时代，英语作为国际交流的工具被广泛使用。在过去几十年的英语教学中，教学目标已经从“语言能力”扩展到“交际能力”，随之又扩展到“跨文化交际能力”。人们已意识到语言本身就是一种文化现象，是文化载体，学习语言就是学习其文化。

由此可见，作为高职师专院校的教师，我们在大学英语课程教学中系统地融入跨文化交际教学元素，既符合语言教学的内在要求，又符合培养学生文化素养的要求。英语跨文化交际教学不仅具有工具性，更具有人文性，应引导学生具备多元文化的包容性，在正确评判、借鉴外来文化的基础上有效提高自身的英语跨文化交际能力。

一、英语跨文化交际教学的理论依据

英语跨文化交际教学的思想起源于对文化教学和跨文化交际的研究。罗常培、邓炎昌、顾嘉祖、胡文仲、高一虹、陈申等都先后对语言和文化、语言教学和文化教学进行了有价值的探讨和研究。如顾嘉祖指出文化深层结构中隐蔽的文化内涵是从事跨文化交际必须具备的知识；又如邓炎昌、刘润清指出文化因素对英语使用规则意义重大，明确提出文化在语言交际中的重要作用。这些研究推动了跨文化外语教学在中国的发展，为教学实践提供了有益的参考。

鉴于跨文化交际对师专生的重要作用，我们在济南幼高专初等教育学院进行了比较详细的调查和实证研究，以此了解师专院校英语跨文化教学的现状，并在此基础上提出一些主要对策。

二、研究方法与设计

1.调查目的。本次调查旨在通过对我校初等教育学院高中起点的4个大专班学生的英语文化学习现状进行调查，以此获得与本课题相关的第一手材料，并对我院现行大学英语教学中的文化教学实施情况进行评析，探索具有师专特色的英语跨文化交际的教学策略。

2.调查对象。以2012级与2013级高起专学生的英语精读教学为载体，研究该教学策略。

3.调查工具及方法。研究者对调查对象进行了跨文化交际教学的水平测试及问卷调查。以定量研究和定性分析相结合的方法对回收的试卷及问卷进行统计数据分析。

测评试卷的编制参考了王振亚《社会文化测试分析》中的题目，分为普通文化与正式文化两部分。本测试在编制时，从词语文化因素、话语文化因素以及精神文化因素三条主线出发，包括连线搭配、选择、填空、判断以及论述等5个题型，总分为100分，旨在检测学生常识性的跨文化知识水平。

为了确保较高的效度和信度，问卷的编制参照了费小桂的跨文化意识测试用表，以及3篇核心期刊的相关调查问卷。本调查问卷由20题组成，分别从学生对英语跨文化学习的态度、教师在跨文化教学中所表现的态度、学生文化学习的途径、教师文化教学的内容和方法、学生对跨文化交际教与学的评估以及与职业需求的联系等七个方面了解学生对跨文化交际的认知以及教与学的现状。

本次研究共发放测评试卷155份，回收155份；发放调查问卷158份，回收158份，回收率100%。

三、结果与分析

从文化测试的分数来看，学生平均分为51.5分，可见受测学生常识性的跨文化知识水平并不高，还有待进一步加强。而从调查问卷的数据来看，更是反映了跨文化交际教与学的诸多问题。

（一）学生对英语跨文化学习的态度

调查结果表明，98%的学生认为有必要学习英语文化，同时，93%的学生对英语文化学习具备兴趣并表示相同程度的认同。但对英语文化学习发展的重视度只达到36%。这一现象表明学生的文化学习意识较为薄弱，在某种程度上也反映出文化教学在实践中的不足。

（二）教师在跨文化教学中所表现的态度

从学生的问卷中反映出，有40%的教师对文化教学表示重视，课堂中只重视语言知识、忽视文化传授的教师达到96%，而始终做到知识与文化并重的教师只有27%。由此看出，多数教师对外语教学的最终目的不够明确。除了传授语言知识，外语教学更应该培养学生运用外语进行跨文化交际的能力，应当在专业课的教学中把传授语言知识和文化知识有机地结合起来，确保学生具有扎实的语言基础知识和良好的英语文化素养。

（三）学生文化学习的途径

学生中有高达92%的比例是通过教材与多媒体、网络学习英语文化，课外阅读与反思对比学习的仅占8%，不过，学生对于课堂讲授、影视赏析、文化讲座与阅读交流等方式都表示出相应认可，影视赏析的认同率达到69%。因此，除了课堂比重相应加大，教师还应以影视赏析引入，阅读、反思等方式辅助的手段，引导学生有效提升跨文化学习意识。

（四）教师文化教学的内容

数据表明，认为教材中文化知识含量丰富的学生仅占29.8%，这与认为课堂教学是否有助于跨文化能力培养的27%的确认率相呼应。此外，教师仍然比较重视英语词汇和语法教学，在鲜少涉及的文化教学中，对小写文化进行教学的比例很高，传授课本知识和小写文化的比率高达84%，这在某种程度上说明，教师对文化内容处理上有主次之分，即英语文化教学的内容以狭义文化为主，广义文化的处理较为忽视。

（五）教师文化教学的方法

统计数据显示，仅有28%的教师会经常或有时设计课堂活动来提高学生的跨文化意识。在教师采取的方法中，教材的阅读占41%，通过多媒体进行文化渗透的方法达到26%，这表明传统教学模式仍然占据较大比例；中西文化对比与角色扮演加起来不过33%，表明教师并不重视本土文化在目的语文化教学中的作用，应加大文化差异的解析与角色扮演的力度，以不断增强学生的跨文化意识。

（六）学生对跨文化交际教与学的评估

在此项调查中，对教师跨文化教学感到非常满意的学生仅占9%，基本满意的比率也不过36%，而对自身英语文化学习状况的满意率仅为11%。调查发现，有97%的学生将跨文化交际方面存在问题的原因归结为传统教学模式的影响、教师教学不当以及缺乏跨文化交际氛围等三个方面，这反映出教师的跨文化教学能力未能满足学生的需求。

（七）与职业需求的联系

调查结果显示，有70%的学生认为自己对小学英语教学中的跨文化教育要求和目标不了解，认为自己的跨文化知识储备能完全胜任小学英语教学需要的学生人数仅占2%。由此看出，即使是面临小学英语教师入编考试的师专生，对小学英语教学的跨文化教育要求和目标也知之甚少，对未来的职业需要信心不强。

综上所述，师专生对英语文化教学主观意愿明确，兴趣较为浓厚，但英语基础较为滞后；教师普遍缺乏跨文化视野，文化教学方法单一、内容空泛，跨文化教学的意识和能力还比较薄弱。此外，跨文化教学未能联系学生未来的职业需求。因此，如何帮助学生通过文化知识的学习来提高英语学习效果和满足职场要求是摆在师专英语教师面前的一项重要任务。

四、师专英语跨文化交际教学的基本对策

（一）制定师专生特色的跨文化交际教学标准

根据上述测评与调查结果，在外语教学中，应加大文化教学的力度，结合大纲要求制定相应的具有师专特色的文化教学的原则、内容、方法等教学标准。具体到实践运用，可从讲授课程、活动课程、专题系列讲座与影视赏析导入等四个模块入手，对学生进行课堂渗透、案例解析、阅读交流、角色扮演、影视评析等一系列跨文化训练，培养和增强学生的跨文化敏感性与自觉性。

（二）加强师资队伍建设

英语教师在师专英语教学中起着主导作用，其跨文化教学意识和能力是开展好跨文化教学的关键。

笔者认为，首先，应培养英语教师全新的英语教学观念，使其树立英语教学同时是一种文化教学的思想，教师有责任提高学生的英语文化水平。其次，建立英语教师的多元文化观，引导教师在公平、公正、平等的对待异族文化的同时，加强母语文化修养，保持清醒的文化自觉意识。应使教师意识到保持本民族的优秀文化和吸收异民族的文化珍宝同等重要，要培养学习者全面的跨文化意识。第三，英语教师应加强自身的跨文化知识修养，在教学过程中结合教材介绍相关的文化背景知识，对比词汇含义的差异、东西方世界观的差异、东西方言语行为及非言语行为的差异，这样才能达到预期的教学目标，使学生能够在获得跨文化交际意识的基础上正确地使用英语。最后，校方可采取对教师进行出国培训、文化讲座、理论研讨、学术交流等多种形式，建设一支具有较高跨文化交际能力的师资队伍。

（三）营造跨文化交际教与学的氛围

教学中，营造跨文化教与学的氛围有助于学生转变长期形成的由本民族认知模式带来的思维定式，在多元文化交流中进行自觉的文化移情。

首先，教师可以通过多媒体设备，以图、文、声、像等形式向学生展示英语国家的文化知识，通过讨论学生喜爱的英语电影使学生轻松了解西方国家的文化习俗与价值观念等。其次，正确引导学生阅读相应英美文学作品和英语报刊，并在阅读时积累有关文化背景、社会风俗等方面的知识。同时多看一些英美原版电影和录像片，充分利用图片、幻灯片、电视、互联网络等直观教具使学生可以了解与英美文化有关的非语言交际手段。再次，积极开展跨文化教育方面的活动。比如，学校可以以开展英语角、英美文化周、英语广播、英语剧团等形式，鼓励学生通过活动来提高自己的跨文化意识和能力。

（四）注重跨文化交际教学的延伸性

跨文化交际教学并不能仅仅停留在课堂和学校，应该为学生以后的就业服务。因此，师专英语教学中的跨文化交际教学应该有一定的延伸性，无论是教师还是学生都应深入小学英语课堂，在实践中了解小学文化教学的实际状况，努力培养出具有较高的跨文化交际能力的小学英语师资。

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［4］高永晨.大学生跨文化交际能力的现状调查和对策研究［J］.外语与外语教学，2006（11）.

责任编辑：姚旺

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1671-6531（2015）05-0080-03

杜展展/济南幼儿师范高等专科学校讲师，硕士（山东济南250000）。