石小萍

石小萍/江苏省石庄高级中学教师（江苏如皋226531）。

目前，高中阶段的教学形态是教师的教学安排偏向于教学内容的讲解、专题训练、模拟考试训练等等，而忽视了学生自主学习能力的培养，导致学生形成一味被动接受而缺乏自主探究的学习意识，极大地阻碍了学生英语综合能力的发展。应试教育下的高中英语学习具有短期的目的性，是一种突击行为，自主学习才是科学的长效机制，具有高效的潜在驱动力，能有效持续学生的学习行为。

一、高中英语教学中强化学生自主学习能力面临的实际问题

发展和强化学生英语自主学习能力比直接传授学生知识的更具实用性，也能驱动学生自主探究和重组知识结构，不断更新知识动态。但是在高中实践英语教学中，实现完全自主学习仍然面临着很多现实阻力，只有教师充分明确，才能更有针对性地进行健全完善。

1.教师的教学理念定位不科学。教师主导教学课程的整体布局，教师的教学理念决定着课程的实施方向。在课堂教学中，教师仍然进行一味地讲学方式，把所有的时间都用在知识内容的讲解、专题的训练、试题的模拟上，没有为学生的自主学习创设足够的时间和空间。究其原因在于，首先，教师自身没有发展和培养学生自主学习的意识；其次，教师没有将学生自主学习纳入到教学实际中，缺乏统筹安排，让自主学习只是一句空头口号；再次，教师对于学生的自主学习缺乏科学有效的实施策略，没有详细的目标任务和实施步骤安排，使得自主学习不能落到实处；最后是教师对于学生的自主学习缺乏有效的监督和考核机制，由于自主学习需要学生在课后空余时间进行，所以教师不能进行有效的实时监督，对于自主学习的成果也缺乏科学的考核机制，长此以往，学生对于自主学习安排也只是听之任之，不会纳入到学习任务之中。

2.应试教育的思想仍然影响深远。虽然新课改后的高中英语教学要求明确实行以发展学生能力为载体的教学活动，但是应试教育的思想仍然根深蒂固。有的教师完全按照教材内容和考试内容安排教学活动，认为学生只要落实和掌握好这些内容，能取得较好的高考成绩就足够了，现在没有必要花更多的时间浪费在考试范围外的知识学习上，对于更高层次和更广范围的知识学习，可以留在高考之后或大学的时候进行。但是，高中阶段应该是学生知识与能力进行突破和拓展的重要阶段，应试教育的思想明显限制了学生高考之外的知识的学习，完全忽视了学生能力的发展，这种一味服务于高考的教育思想所取得的考试成果是短期的，但是对于能力发展的负面影响却是长期的。

3.教师的过分讲解代替了学生的自主探究。学生的自主学习关系着个人能力的发展进程，包括学生在教师教学过程中的理解分析、积极思维、自主探究、深化拓展等等能力。在当前的高中英语教学中，教师的讲解会占满整节课堂时间，没有给学生保留充足的时间消化思考，教师的过分讲解完全代替了学生的自主探究，既没有问题引导，也没有共同探讨，英语教学完全演变成为学生课堂记笔记、课后背笔记的现象。比如，在讲到虚拟语气的用法时，教师很少对虚拟语气的作用、用途、形成过程和使用情境进行分析，而是将其结构形式直接呈现给学生，让学生死记硬背其使用规律。比如表示对现在的推测用might/could/would/should+do结构形式，表示对过去的推测用might/could/would/should+have done结构形式。同时也没有为学生保留答疑解惑的时间和机会，甚至在课后学习任务的安排中，多以抄写、背诵为主，没有设置具有思考性、探索性的问题，这种固定死板的教学模式会极大地限制和中止学生的自主学习积极性。

4.教师缺乏对于学生学习主动性的科学引导。学生的自主学习是学生以自我发展为中心，主动拓展学习资源，积极探索新知识，需要教师的科学引导，大力发展学生的自主学习能力。但是在实际教学实践中，教师对于学生其他知识的摄入引导明显不足，没有为学生提供相关知识的深入引导，比如教师在讲解高中英语文学作品时，只停留在课本内容中，缺乏对作者其他作品的引入指导，使得学生的知识吸收具有明显的片面性，教师的教学深度也是浅尝辄止。教师没有利用设疑、任务安排等手段促进学生自主利用网络等多媒体资源积极主动地拓展学习资源，丰富学生的知识范畴。如若学生一直沉浸在有限的知识范围内，自主学习能力的发展也会受到明显制约。

二、强化高中学生英语自主学习能力的具体策略

高中学生英语自主学习能力的发展和强化需要教师的科学规划、合理布局和统筹安排，从意识和行动上双管齐下、合作联动，并辅以科学有效的实施策略，不断强化学生的英语自主学习能力。

1.改善教学理念，细化实施步骤。随着英语需求的不断变化，教师故步自封的教学理念已不能适应不断变化的英语发展需求，知识是基础，能力的发展才是目的，教师要与时俱进，吸收先进的教学理念，将学生的英语自主学习纳入具体教学实践中，积极细化实施步骤。第一，加强学生自主学习意识培养；第二，科学引导，为学生自主学习创设充足的时间和空间；第三是把握自主学习任务，强化目的学习；第四，科学调整自主学习具体策略；第五，加强自主学习成果检验，完善监督和考核机制。总之，把握住学生自主学习的过程细节，积极督导实施，就能有效促进学生能力的长远发展。

2.突破应试教育局限，拓展知识范畴。考试范围内的知识具有明显的局限性，对不同领域知识的摄入较少且深度不够。丰富不同领域的知识可以有效拓展学生的英语学习兴趣，拓宽学生的知识层面，加深学生对于英语国际语言的理解掌握。因此，在以学生自主学习为主要内容的实践教学中，教师要主动摆脱考试局限，加强考试知识与其他知识的衔接共通，将考试内容科学融入其他知识的教学中，实现由点及面的深化教学。同时要注重学生的英语知识向能力的发展转化，知识的积累可以主导能力的发展，能力的发展能促进知识的吸收，因此，知识与能力协调发展是学生自主学习的两个关键内容。

3.科学设疑，引导探索。课堂教学是学生能力发展的重要阶段，教师如何科学安排教学活动直接影响着学生能力的发展。首先，教师要明确教学不仅仅是“教”，还需要学生的“学”，二者共同发展，才能有效推进教学成果，确立学生在教学活动中的主体地位也是高中英语教学的重要内容。其次，教师科学实施“教”与“学”的同步发展，创新教学方式，改变传统的满堂讲学方式，通过科学设疑、积极引导，加强学生的自主探究能力。教师要善于通过分析引导、提问回答的方式发展学生的思维能力和举一反三能力。比如在讲解which在从句中充当的句子成分时，例（1） I don’t know which book I should choose.例（2）I can’t answer the question,which is too difficult.通过指导学生分析句子成分可以得出，例1为名词从句，which作定语使用，例2为定语从句，which用作主语。实践证明，经过学生思考后的知识内容更能深化学生的理解运用和持久记忆的掌握。最后，科学设置课后作业，设置具有思考探索价值的任务，并及时检测任务结果，让学生亲身体验探索成果是完成自主学习的核心阶段。

4.科学引导，强化知识联动。知识的联动是指教师课内与课外的引导探索，书内与书外内容的衔接深化，包括教学手段的丰富和教学资源的拓展。注重知识的拓展和深化，比如在讲到高中教材“Music”一课时，教师可以引入更多关于欧美音乐的知识内容，包括明星文化、音乐文化、流行音乐的鉴赏等等,如比较经典的《Don’t cry for me Argentina》《My heart will go on》《Yesterday once more》等等，既可以缓解学生紧张的学习压力，也可以拓展学生的英语学习兴趣。但是课堂实践毕竟是有限的，学生的自主学习需要充分利用课余时间，实现自主信息资源的拓展。特别是网络时代的发达，学生获取信息的速度加快，只要教师合理设置学生课后自主学习任务，科学点拨引导，就能有效激发学生主动获取相关信息，实现所有信息资源学习共享，毫无疑问，便捷化的信息网络拓宽了学生的英语自主学习渠道。

综上所述，强化高中学生英语自主学习实现的是学生个人能力驱动，自主把控学习进程，科学调节学习策略的综合性行为，构建的是一种长期有效的学习机制，有助于学生的终身学习。

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