韩冬梅

韩冬梅/长春教育学院讲师（吉林长春130061）。

一、问题的提出

培训教师是学科培训的组织者、管理者和学习引领者。实现中小学教师培训需要一支专职的学科培训教师队伍。就目前我市的基础教育情况来看，小学、初中、高中三个学段共有42个学科（次），每个学科至少需要2名专职培训教师。长春教育学院作为教师培训的中心，近年来开始致力于打造一支适合长春市中小学教师培训需求的专职优秀教师培训团队。为了尽快组建一支师德高尚、学科齐全、业务精湛、具有较强组织管理能力的专职培训教师队伍，促进长春市中小学教师专业化水平的提高，本课题组对长春教育学院的全体专职教师进行了问卷调查，有必要了解这支专职培训教师队伍的现状，针对存在的问题，提出相应的对策，以更好地服务长春市的基础教育，为基础教育的质量提升提供更为优质的师资保证。

二、调查方法

课题组采用问卷调查法，调查对象为长春教育学院全体专任教师，发放问卷70份，回收57份，问卷有效率为81.4%。

三、长春市中小学专职培训教师队伍现状

（一）自然状况

1.培训教师的年龄比例不均衡。所占比例最大的是45岁以上教师，为40.4%，其次为30-35岁的教师占31.6%，40-45岁的教师占15.8%，最少为35-40岁的教师占12.2%。

2.培训教师的男女性别比为1：3.1，其中女教师为75.4%，男教师为24.6%。

3.培训教师的学历较高，均为本科以上学历。大多数为研究生，所占比例为50.9%，本科生占45.6%，博士生占3.5%。

4.培训教师的职称情况：副教授所占比例最高为45.6%，其次为讲师35.1%，教授占12.3%，助教占7%。

5.在培训学段上，各系部均分学段设置的培训教师，承担小学各学科培训任务的教师为15人，承担初中和高中各学科培训任务的教师均为21人。

6.在承担教师培训任务的次数上，绝大部分教师都有教师培训经历，33.3%的教师承担过3-5次培训任务，24.6%的教师承担过5-8次培训任务。

（二）培训情况及培训需求方面

1.专职培训教师作为被培训者均参加过市级以上培训。其中，参加过国家级培训的教师比例最高，为47.4%，省级为29.8%，市级为26.3%。

2.29.8%的专职培训教师没有参加过专职培训教师培训，相关的理论知识欠缺。33.4%的教师参加过1-2次专职培训教师培训，36.8%的教师参加过3次以上专职培训教师培训。此外，有31.6%的教师没有参加过教师培训相关理论知识的学习。

3.在“自身的专业知识结构是否适应教师培训的需要”这一问题上，大多数教师表示“一般适应”，占59.6%。有38.6%的教师表示“较为适应”，1.8%的教师表示“不适应，需要接受相关培训”。

4.教师们普遍认为培训工作对自身的科研能力有很大帮助，这一比例占到了77.2%。

5.教师们平均每年阅读专业书籍的数量不多，40.4%（大部分）只有1-2本，29.8%的教师能够阅读5本以上。

6.在对“担任中小学专职培训教师需要具备的素质有哪些？”这一问题的调查，被教师们选择最多的是“对专业学科的前沿知识了解”，然后依次是“敬业精神”“丰富的学科教学经验”“先进的教育教学理念”和“对被培训教师的人文关怀”。

7.教师们普遍认为，比较受欢迎的培训者依次是“实践经验丰富，讲课操作性强”“理论功底深厚，了解中小学实际，讲课深入浅出”“治学严谨，学识渊博，所讲内容专业性强”和“参与多项科研课题研究，经验丰富”。

8.在对“中小学教师培训机构存在哪些问题”这一问题的调查中，82.5%的教师认为培训内容缺乏针对性，64.9%的教师认为培训目标缺乏对课程改革进行有效指导，也有的教师认为培训方法陈旧，培训管理不够严格。

9.专职培训教师们对“在教学中遇到的最大困惑”这一问题的选择依次是教学内容的整合（57.9%）、和学员的交流互动（54.4%）、教学行为转变（47.4%）、教学设计（33.3%）和教学评价（24.6%）。此外，有的教师认为新课程的理念不能落实，培训前和培训后的教学效果没有太大变化。

10.在对“你个人在教学中最需要的知识有哪些”这一问题的调查中，75.4%的教师最需要“对新课改、新课标、新教材理解与把握的知识”，70.2%的教师需要“教师专业发展方面的知识”，59.6%的教师需要“任教学科专业与前沿知识”，56.1%的教师需要“教师科研能力提升方面的知识”。此外，教师们还需要的知识有：教师培训方向的知识、案例分析的素材、一线教师实际教学中存在的问题等。

四、长春市中小学专职培训教师队伍存在的问题

课题组基于问卷调查的统计结果，结合年初举办的长春教育学院专职培训教师岗位练兵—“教师培训优秀课程”竞赛活动的情况，认为目前这支专职培训教师队伍存在以下几个问题：

1.这支专职培训教师队伍人员稳定、学历较高，但是队伍结构不合理。一方面，年龄结构不合理。35岁以下的年轻教师和45岁以上的教师占了整支队伍的72%。另一方面，学科结构配备不齐全。一些学科如：小学数学、小学语文、初中思想品德、初中化学、初中生物、高中化学、高中地理、高中历史、高中政治，只配有一名专职培训教师，个别学科如：小学品德与生活（社会）、初中历史、初中地理、高中通用技术和综合实践（全学段）还没有配备专职培训教师。

2.这支专职培训教师队伍承担培训任务的次数不多，一定程度上缺乏教师培训经验，作为专职培训教师的角色意识还比较薄弱。由于教育学院以往的工作是以成人学历培训为主，从2009年开始工作重心逐步转向教师培训和校长培训，2010年学院教师开始陆续承担长春市中小学教师继续教育全员培训的授课任务，因此，很多教师还没有走出成人学历培训的讲课模式和方法，甚至有的教师刚开始录制教师培训课程的时候记不住教案内容，怕自己讲不好，采用了照本宣科的方式，致使视频课程录制的效果不够好。

3.这支专职培训教师队伍缺乏专业的专职教师培训和教师培训相关理论知识的学习，年平均阅读量很低，需要调整自身的知识结构以尽快适应教师培训的需要。每年学院都会选派骨干教师外出学习，但是名额有限，有近30%的教师没有参加过专职培训教师的培训。教师们对在教学中“如何做好教学设计”“教学行为的转变”“教学内容的整合”和“怎样和学员进行有效的交流互动”等问题都存在着困惑。教师自身平均每年阅读专业书籍的本数部分为1-2本，如此少的阅读量，根本无法满足教师培训的需要，所以很多教师吃老本，出现就培训教材讲培训教材的现象，没有阅读就没有积累和思考，讲课时就没有办法去拓展和延伸。

4.这支专职培训教师队伍的课程开发能力需要提高。从岗位练兵竞赛活动的情况来看，个别教师的课程内容比较陈旧，少部分教师的课程深度还不够，缺乏对教师教育规律性的认识。总体来讲，课程内容的创新性不足，课程的问题意识严重缺乏。

5.这支专职培训教师队伍的科研能力有待加强。很多教师的科研没能和自己开发的培训课程紧密联系，有些教师甚至连续两年没有发表科研论文，能保证每年发表一篇论文的教师仅占30%。

五、建议与对策

（一）学院应当为专职培训教师设岗定责，调整现有的人员结构

学院应当调整现有人员的编制结构，按每学科2-3人设立教师培训岗位，明确专职培训教师的工作职责，按照高中、初中、小学三个学段分别组建，实行先设岗位，双向选择聘任。对于培训教师缺乏的学科、学段，要及时通过各种方式补充、配备专职培训教师，以保证培训任务的顺利完成。

（二）采用任务驱动的方法，科学规划专职培训教师的个人职业生涯

所谓任务驱动的方法，是将现有的培训任务分配给培训教师，教师要围绕全市中小学教师年度培训工作计划和中长期培训规划，制定出个人的培训计划。专职培训教师要做到：在培训实践之前积极开展调研，培训过程中要不断精细培训内容、改进培训方法、提高培训质量，培训后认真反思，进行培训效果的评估，以提升教师培训的质量。

（三）内外兼修，不断提高专职培训教师的培训水平

1.外出学习，使其开阔眼界。学院尽可能为培训教师创造外出学习的机会，经常组织院内培训，加大教师培训经费投入，有计划、有目的地将培训教师分期分批送往国内外知名高校参加学习培训，掌握教师培训的前沿动态，开拓培训教师的理论视野，丰富培训教师的理论水平。

2.自主学习，专职培训教师要主动适应。专职培训教师要制定并提交个人的成长规划和年度工作计划。每年至少阅读5本教育专著，并积极撰写读书笔记，要树立终身学习和自主学习的意识，主动适应当前中小学教师培训发展的实际需要，不断提高培训水平。

（四）通过搭建各种平台，有效促进专职培训教师专业水平的提高

1.岗位练兵活动常态化。以有效开展专职培训教师岗位练兵系列活动为载体，每年至少组织一次不同形式的培训课程竞赛活动，不断提高专职培训教师的课程研发及培训能力。

2.积极开展主题调研。每年由学院组织专职培训教师分别到县区进修学校和市直属校进行主题专项调研，通过问卷调查和座谈等多种形式，充分了解基层学校和教师的培训需求，掌握教师培训的第一手资料，撰写调研报告，以提高教师培训的针对性和有效性。

3.积极参与中小学教师培训课程开发。每位专职培训教师每年至少开发一门高质量的培训课程，培训课程的开发必须以培训需求调研为基础，在课程开发的过程中提高自身的专业成长水平。同时，专职培训教师还要积极参加各种特色培训，在学习中承担任务，在实践中积累经验。

（五）大力推动教研活动的开展，不断提高专职培训教师的科研能力和科研自觉性

1.建立科研长效机制。专职培训教师要笔耕不辍，每年在省级以上刊物发表至少一篇科研论文。健全科研奖励机制，鼓励专职培训教师多钻研、多思考、多动手，对发表文章质量高、数量多的教师年终从每年的教师培训经费中给予一定的奖励。要建立专职培训教师的科研电子档案袋，将教师的科研活动和成果记录下来。

2.开展丰富多样的科研活动。围绕着中小学教师培训的内容和形式，每年组织各种不同形式的科研活动。每两年举办一次长春市进修院校系统教师继续教育理论研讨会，学院的一部分专职教师积极踊跃地参与投稿，获奖教师认真参与小组讨论交流，有力地促进了专职教师科研能力的提升。

3.实施课题研究。培训教师的科研能力要在不断积累中提高，专职培训教师要增强科研意识，具备研究的热情。专职培训教师要研究的课题必须保持生命力，要善于发现问题，要研究当前课堂教学中的热点问题、难点问题，在高度重视对参训教师调研的基础上，要摸索总结出自己的研究课题。