北京市通州区培智学校 李银环

2007年2月，教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出：“生活语文——着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力……”可见,新的课程设置方案体现了“以生活为核心”的课程思想，彰显着“让生活走进培智教育，让教育改变学生生活”的理念，而这也正符合了智障学生的生理和心理特点以及培养目标。因此培智语文课堂“实效”的体现，关键就是要把语文和学生生活很好的整合。

实践证明，整合的最好方式之一就是情境教学。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它的突出特征主要表现生活性、形象性、学科性、问题性、情感性等在五大方面。可见情境教学与“生活化”之间有着密不可分的联系。

而在情境教学方式的使用中，信息技术发挥着不可比拟的重要作用。通过信息技术能整合各种生活资源，给智障学生创设生活化的教学情境，使教学内容回归到学生所熟悉的生活世界，激发兴趣、激励主动参与、体验，突破理解难度、提高运用效率等，从而实现教学为学生“学会生活”的目标服务。

《妈妈的爱》选自培智教材第七册的一篇课文，是一篇叙事抒情诗。诗歌从儿童的视角，以清新、明快、朴实的语言风格，讲述了看似寻常的妈妈爱“我”的3件小事：文中的前二个小节写了妈妈对我身体上的关爱，后一个小节是写对我思想方面的关爱，讴歌了无私的母爱。

如何通过信息技术创造生活化的教学情境，让生活走进我的语文课堂，走进《妈妈的爱》这篇课文，从而激发学生内在情感，理解课文内容，并在理解的基础上比较有感情的朗读课文等教学目标的实现呢？我进行了如下尝试。

一、渲染气氛，激荡心灵，铺垫情感

情境教学法的核心在于激发学生的内在情感。音乐是情感微妙的起搏器，它以特有的旋律、节奏，塑造出的音乐形象、音乐氛围，能把听者带到特有的意境中。

刚开始上课，我问：“你们喜欢唱歌吗？有一首歌很多孩子都喜欢唱。听！”——播放歌曲：《世上只有妈妈好》。当优美的音乐旋律一响起，孩子们立刻被吸引住了，不知不觉地跟着唱了起来，唱着唱着，母亲般的温暖氛围在教室中弥漫开来，学生们的小脸上洋溢着笑容，那是被妈妈的爱浸润的幸福。

歌声让学生们想起了自己的妈妈，想起了妈妈的爱。当我问到：“你能给大家讲一件妈妈爱你的事吗？”孩子们立刻争先恐后地告诉我：“妈妈给我做饭。”、“妈妈给我洗衣服”、“妈妈接我。”……

学习的关键是什么，也许并不是老师高超的教学技巧，而是孩子想学、爱学的情感。我利用学生喜欢的歌曲，奠定了本课的情感基调，开启学生们自主学习的心门。

二、进入角色，拉近距离，走进课文

进入角色是情境教学最常用的方式，也是必不可少的环节之一，这种方法有助于学生走进课文，去体会、理解所学的内容、知识。学生一旦进入了角色，课文就不再是在书本上遥远的、陌生的、抽象的平面文字，而成了熟悉的、生动的、具体的人或事，这样一来，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

“看，这是谁？”电脑课件上出现了课文中的妈妈和小朋友的人头像。“老师，这个是阿姨，那个是小朋友。”

“仔细看看！你认识他吗？”图上照片立刻变成学生自己的头像，“老师，是我！”、“老师，是晨晨！”图像继续变换着，“老师，是东东”……

“同学们，课文中的故事，不仅是这个小朋友的，也是咱们自己的，那咱们就把这个小朋友当成自己好不好？”“好！”学生们齐声回答着，我看到了学生们抑制不住地兴奋，我看到了学生迫不急待的学习状态。

也正是有了这样的身份转换，学生们的学习积极性变得高涨，让我看到了“我要学”的热情。在后面的学习中，孩子们都是以主人公的身份游走在课文中，促进了学生的认知。

三、再现过程，促进理解，产生共鸣

图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。智障学生观察、理解能力等都很差，若能把静止的画面再变成动态的画面，把“过程”再现出来，孩子就能观察到不易觉察的细微之处，就能更好的体会妈妈那温暖的、无私的母爱。

“妈妈在给我遮伞的时候，你发现了什么？”——课件展示：伞从妈妈头上一下一下地移到“我”的头上。“老师，我发现了，妈妈把伞都移到了“我”的身上，我没被雨淋到，妈妈被雨淋到了。” ……

“你能表演一下妈妈是怎么给你打伞的吗？”“行！”学生接过我手里的伞，动情的表演了起来。也许，在这之前，他们的妈妈也做过类似的举动，但他们没有看到也没有体会到，但今天，他们却通过一段“慢镜头”的再现看到了妈妈的爱。

“妈妈为什么会这样做？”“当你再看到妈妈这样做时，你怎么办？”“老师，我说……”学生们争先恐后的发表着自己的见解。

四、搭设台阶，提供支持，提高能力

智障学生概括段意的能力差，我就设计了：你能给这个小故事起个题目吗？——课件支持：“你看老师起了几个小题目，你能挑出能表现这个小故事内容的题目吗？”……从而为不同层次的学生搭建了平台。

《妈妈的爱》这篇课文，在描述妈妈的爱上，充分利用了“动词”来展现妈妈无私的爱，如何让学生体会出以及学习这种描述手法呢？“同学们，在这个故事里，有一个词是最能表达出妈妈的爱？是哪一个词呢”，在学生讨论之后 ——课件：一颗红色的“爱心”放在了学生挑好的词“接”、“打”等动词上。在学第二、三个故事时，学生很快就发现了这篇课文的写作特点，很快就又找出了“抱”“批评”等动词。

通过这节课的设计、实践再到效果，我深切的感到：在提倡语文课程生活化的时代，在提倡通过情景教学法促进课程生活化的今天，信息技术将成为发挥好情境教学效能的最佳推进剂。当然，一节课的收获毕竟很少，需要我们不断探索、设计、实践，不断挖掘、提炼信息技术推进情境教学的有效策略，从而更好的做到将教学活动置于现实的生活背景之中，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识和能力。