山东省宁阳县鹤山乡山前小学 程根春

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而现代信息技术正是这样一座桥梁。《数学课程标准》也指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。可见在教学中，根据学生的年龄特点和认知发展规律及数学教学内容，适时恰当的运用以计算机为核心的信息技术辅助教学，将一些过去只通过思维、表象和想象领会的数学学习内容，用生动逼真的画面，动听悦耳的声音，创设现实的学习情境或虚拟情境，使抽象的数学教学内容具体化、清晰化、形象化，使学生通过视、听、触、想等方式，获取数学学习信息，还学生一个生动、具体、奇妙的数学世界，让学生在探索中发现数学、学习数学、创造数学。同时，弥补了传统数学教学方式在直观性、动态性、现实性等方面的不足，进一步优化小学数学课堂教学结构，丰富了教学内容，提高了课堂教学效率及教学质量。下面根据我在数学教学中的实践经验，谈谈小学数学中运用现代信息技术的几点尝试。

一、运用多媒体导入新课，创设情境，可以激发学生兴趣，使学生乐学数学

俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

例如，在教学《人民币的认识》一课时，采用情境的引入，让学生一起走进超市，并伴以节奏轻快的音乐，很快让学生进入教学情境。在音乐结束时，又提出了一个问题：“小朋友，我们买东西需要什么？”学生很快回答：“钱”。这时，屏幕上出现“人民币（钱）”让学生当售货员与顾客，进行“仿真”练习。这种让学生在虚拟的现实情境中引导学生对“花钱中的数学问题”进行思考，解决问题，使学生有一种“身临其境”的感觉。。通过多媒体展现的模拟情境，很自然地把学生引入到新课的教学中。

二、运用多媒体来突破教学的重、难点，化难为易，让学生充分的理解吸收

数学的教学内容比其它学科较为抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。多媒体教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。如在教学“圆柱体侧面积”计算时，运用多媒体教学，将圆柱体沿高剪开，展成一个长方形，让学生清楚地看到圆柱的底面周长就是长方形的长，高就是长方形的宽。这样，就把一个抽象的曲面转化为一个简单的平面图形，降低了理解坡度，教学难点得以有效突破，教学重点得以有效突出，学生很快掌握了新知，收到了良好的教学效果。

三、运用多媒体，可以调整学生情绪，吸引学生注意力

根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。

如我在《年、月、日》教学时，学生到课中时感觉较疲倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面，我运用多媒体（电脑课件）把和年、月、日相关的知识传递给学生。在屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴转一周为一日。再配以教师亲切的解说和悦耳动听的音乐，生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的来历。同时，学生对年、月、日怎样产生、它们之间有什么关系等产生的疑问，通过这一新奇的演示，不仅调整了学生疲倦的状态，激发了学生探索求知的欲望，提高了学生认知程度，学生可以触类旁通地知道很多知识，扩大知识面，使他们增长见识。

四、运用多媒体，有利于同学们对图形的认识

多媒体的优势在于既能提供大量直观的运动图象，又能随着图象的展示作简要的说明。根据教学的需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，有效地激发了学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，在学习过程中，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。

例如，在教学“线、射线、直线”时，在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束光线，使学生看后马上就能悟出射线是怎样形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一分部，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将线段两个端点向左、右分别延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点，通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念。

随着教育事业的发展，将信息技术运用于教学是教育发展的方向。但它是手段而不是目的。任何一种教学手段的出现，都不是为了“代替什么”，即它不能代替教师的板书，也不能代替教师的作用，更不能代替学生数学学习的过程。我们也绝不能全盘否定传统教学手段的长处，而将多媒体的功能片面的夸大。我们运用多媒体教学弥补传统教学手段的不足，对传统的教学模式加以积极地创新。在先进教育观念的指导下，实现多媒体技术与教师的教和学生的学有机整合起来，要恰如其分的运用多媒体辅助教学，做到形象直观要适度，强化训练要适量，模拟演示要适当，发展思维要适时，媒体、教师、学生三者关系要适位。只有摆正它在数学课堂教学中的位置，才能有效的极大限度的发挥其作用。