关于提高小组合作学习实效性的几点思考

张少文 （河北省秦皇岛市青龙满族自治县大石岭总校 066500）

小组合作学习是当前世界各国所普遍采用的的学习方法，是以小组为单位展开的组内成员的自主探究与合作交流，能够发挥成员的集体力量，来顺利地完成教学任务。小组合作学习改变了传统教学中的单向交流，知识是由教师传向学生，学生处于次要地位与被动状态，更能突出学生学习的主体性与主动性，引导小组创造性地解决问题，具有显著的实效性，而倍受广大教师的青睐。但在具体的运用中，存在着重形式、轻实效的现象，表面看来，合作学习开展得热热闹闹，课堂教学氛围活跃，学生参与度高，但由于合作时机不当，讨论不深入、分工不明确，评价不科学等，而严重地影响到实际效果，这与运用小组合作学习的初衷相违背。如何有效运用，提高小组合作学习的实效性这是教师最应注意的问题。那么如何来实现小组合作学习的实效性呢？笔者结合具体的研究与实践认为在具体的运用中要注意如下几点。

一、 科学分配，合理分工

合作学习的目的在于实现学生的全员参与、全面参与，让每个学生的智能强项得到充分发挥，让每个学生都能发挥自己的特长与优势，成为真正的发现者与探索者，享受合作探究的乐趣。而小组分配科学与否直接关系到小组这个小集体能否顺利地完成探究任务。只有科学分配，合理分工，才能将小组成员团结在一起，发挥各自的优势与特长，共同完成探究任务。一是小组的组建。根据组内异质、组间同质的原则来将学生根据知识基础、兴趣爱好、心理素质、学习水平等个体差异分配成若干小组，每个小组人数4-6人最为合适。这样组内优生、中等生与后进生都有，可以发挥优生的优势，实现兵带兵教学法，同时组间同质便于各小组完成同一任务。二是成员的分工。合作学习并不是无序的，而是为了共同的任务展开的具有明确分工的合作。为此教师要对学生的情况进行综合考评，善于发现学生的优势，来进行合理的分工。各个小组设有小组长、记录员、协作员与汇报员，各成员分工明确，团结协作，这样才能使小组合作有序展开。当然成员的分工并不是一成不变的，可以定期轮换，让学生可以经历各种角色，这样更利于增强小组的凝聚力。

二、合理安排，引导合作

合作学习只是一种辅助教学的手段，并不是教学的全部，因此并不是所有的问题都适合开展合作学习。简单的内容，学生个体就可以完成，没有探究的必要，而严重超出学生认知范围的知识，即使合作也难以完成，同样没有探究的必要。因此教师要基于学生的现实基础与认知水平，结合具体的教学内容来合理地安排教学内容，设计贴近学生最近发展区，又具有一定深度的问题，学生个体难以解决时，才能产生合作的必要，从而引导学生展开积极的小组合作学习以求完成任务。因此，教师不要随意发问，而要在知识的重难点处布置合作任务，既贴近学生的最近发展区，又具有一定的挑战性，这样学生通过自主探究与合作交流才能顺利地完成任务，促进他们对知识的理解与掌握。

三、民主互动，体验合作

教师要引导学生在组内展开独立思考、积极发言、认真倾听、交流与讨论，这样才能发挥成员的优势，成功地完成任务。

1.独立思考、积极思维。在合作过程中不要让学生急于发表看法，而是要让他们学会独立思考与思维，能够从不同的角度来思考问题，能够将学习、生活、运用结合起来。有了独立思考与积极思维，学生才能产生解决问题的方法，形成更多的观点与看法。如果学生没有经过思考与思维，就不会有观点与思维的碰撞。

2.积极发言、认真倾听。学生经过思考所形成的观点，教师要引导他们勇敢地将自己的观点与见解表达出来，积极发言。当然在他人发言时，学生要认真倾听，不要轻易打断他人的思路，而是要边听边思，要能够将他人的观点与自己的观点联系起来，把握他人发言的重点，这样才能展开充分的交流与讨论。

3.充分交流、激烈讨论。学生有着不同的思考方式与学习水平，对于同一问题也会产生不同的观点与见解，此时通过展开充分的交流与激烈的讨论，可以让学生进行不同思想的交汇与不同思维的碰撞，能够产生智慧的火花，使学生在交流与讨论中达成共识。

四、扶放有度，相机诱导

学生是学习的主人，自然也是合作学习的主人，那么教师在学生的合作学习中扮演着什么样的角色呢？教师不是事无巨细的保姆，也不是旁观者，对学生的合作学习不管不问，而是以组织者、合作者与指导者的身份参与到学生的合作学习之中。学生的学习能力有限，其自主探究、合作学习的能力也是一个逐渐培养的过程，是一个需要教师由扶到放的过程。如果教师全权管理，学生没有思考与参与的空间，合作如同摆设，如果教师全权放手，势必会造成学生合作的无效性。因此教师要扶放有度，积极地参与到学生的合作学习中来。既要关注各小组内部的进展，又要关注各小组间的交流；既要了解讨论进度，又要了解讨论中心；既要引导学生向预定的目标靠拢，又要关注合作中的动态生成；既要关注小组合作的结果，又要关注合作的过程。当学生合作中有困难或是偏离合作主题时，要采用个别指导与集中指导相结合的方法，个别问题个别辅助，共同问题集中解决。同时要放手，要让学生有独立思考与积极思维的空间，让学生勇敢地质疑问难，积极发表个人见解，使学生在教师的相机诱导与启发下展开有深度的合作学习，顺利完成教学任务。学生通过合作学习成为探究的主人，知识的构建者，促进他们的协作水平、探究能力也得到了全面发展。

五、科学评价，情感激励

评价是对学生合作学习情况的评估，更是激励学生努力学习的动力。科学有效的评价，可以让学生看到自己的成功与不足，以更大的热情与动机参与到合作学习中来，这样有利于提高学生的合作水平，也利于学生能力的提高。为此，在教学中教师要建立科学完善的评价体系，发挥评价激励的导向作用，使其成为学生学习生涯的推动力量。

我对学生的合作学习进行量化考核，评选出“最佳合作小组”，激起小组成员参与的主体性与主动性。组内成员的合作程度、思考的积极性、发言的积极性，交流与讨论的互动性，成员的掌握情况等全面纳入评价机制，达到标准加分，达不到扣分，对各小组的实际合作学习情况打出分数，这从一定程度上可以反映学生合作学习的实际情况。既能激起学生参与的主体性，引导学生展开积极的合作，也可以让学生正确认识自我，进而促进全体学生的共同发展与提高。

总之，合作学习是新课程下的重要学习方式，不仅利于学生对知识的主动构建，实现教与学的互动，也可以增进师生之间、学生之间的情感交流，培养学生的合作意识，形成互帮互学、共同提高的良好学习氛围。因此，教师要将学生的学习与实践结合起来，不断创新与总结，以提高小组合作学习的实效性。

（责编 赵景霞）