广东省广州市天河区旭景小学 付 琛

《新课程标准》的基本理念之一是：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。它提出：学生是学习和发展的主体。在学习活动中，我们应该爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，也培养起学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神品质。

小组合作学习是一种新型的教学组织形式，它是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论和策略。这种学习形式与传统班级授课制相比，在增加学生的交往，促进学生社会技能，社会情感的发展，以及在大面积提高教学质量上是有较为显著的优势。但是，如果小组合作学习把握得不好，仅流于形式，这种合作将会收获甚微。

在实际的教学工作中，笔者在听课学习等过程中发现：有的老师在课堂上组织学生进行合作学习时任务落实，分工到位，自主、合作、探究的学习习惯逐步养成，合作学习的氛围良好。也有的老师设计的合作学习的环节因为学习任务大而空，分工不清晰，导致学生在合作的过程中不知该合作些什么，不知该交流些什么，进而出现学生聊天的情况，整个合作学习流于形式。

那么，如何才能有效的开展合作学习呢？

一、科学地搭配小组成员，简单明了的组织架构

在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组。这样的分组，人员搭配不尽合理，不利于不同特质、不同层次学生进行优化组合，优势互补，相互促进。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

分好组后，首先要确定好每个学习小组的组长。小组学习时，他（她）就是老师，负责组织、督促小组每位同学按老师布置的学习任务去合作学习。然后，让孩子们给自己的学习小组取一个喜欢的名字，以后，老师就以他们取的名字来称呼他们小组。孩子们会觉得很高兴，也很有趣。最后，确定好小组每位同学的代号，方便老师快捷、高效地安排学习任务。

二、明确、易操作的具有实效性的学习任务

对于学生来说，他们是很喜欢合作的，可以在快乐中学习知识，互相帮助，共同提高。但他们也不明白该怎样合作，特别是低年级的孩子。所以，老师的示范和安排的合作学习的任务就很重要了。比如，安排小组合作练习朗读课文。老师就会在安排学习任务时提出如下要求：哪个代号的同学读哪些段落；别人读时要认真听字音准不准，语句是不是准确、通顺；发现同学的朗读有字音和语句的错误时要帮助纠正，让他再读。这样，每个学生都知道自己的任务是什么了。读的任务明确，听的任务明确，听什么、怎么听都明确了。学生操作起来才有的放矢。

随着小组合作学习的深入开展，学生已熟悉了合作的模式后，就可以在学习任务的安排上给学生一些自主权。再以练习朗读课文为例，任务要求如下：用你们小组喜欢的方式来分工读课文，意见不统一时少数服从多数；别人读时要认真听字音准不准，语句是不是准确、通顺；发现同学的朗读有字音和语句的错误时要帮助纠正，让他再读。

三、老师的积极指导与参与

学生是学习的主体，老师是学习的主导。在合作学习时，老师的主导作用尤为重要。学生合作学习时，老师加强巡视，一来可以发现懒惰懈怠的孩子，提醒其认真参与；二来可以帮助合作气氛不好的小组端正合作学习的态度。最重要的一点就是：可以参与到一些小组的合作中，和学生一起讨论，发现问题，发现亮点，以便更好地指导全体学生把握住知识的重难点。如教学人教版一年级下册《村居》时，我安排学生四人小组合作讨论诗句的意思，提示他们根据插图来理解。要求如下：把诗歌中不懂的地方圈出来，看插图帮助理解；按代号一人负责说一个诗句的理解；如果说不出，可请教其他组员你不理解的地方。如果大家都不知道，就等全班交流时再解疑。我在巡视、参与的过程中就发现学生对“醉春烟”理解不了。在课堂生成的过程中抓住学生学习过程中要突破的重难点，比课前预设的教学效果好很多。抓住孩子不懂的来引导学习，学生的学习兴趣、积极性大大提高。

四、注重合作学习的纪律性、多样性与趣味性

合作学习的有效开展还有赖于良好的合作学习的纪律。这个纪律，其实就是每个孩子都要按任务各施其职。但有的孩子自我意识较强，分工不合心意就生气不合作；有的孩子懒洋洋的，参与兴趣不高，导致小组合作学习无法顺利开展。对于这样的情况，采取评比与点评的方式效果不错。每次合作学习之后，都表扬团结合作顺利完成的小组，在课堂评比中为这样的组加分，还点评优点与不足，对有问题的小组提出意见和希望。没有哪个孩子愿意自己的小组在课堂评比中输掉，所以自我的孩子也慢慢学会少数服从多数了，懒洋洋的孩子也精神起来了。

对于低年级的孩子来说，合作学习还是起步阶段，是一个习惯培养的阶段，所以合作学习的兴趣也是很重要的。那么，合作学习形式的多样性和趣味性也不可忽视。通过一些和谐的、多样的、有趣的合作学习活动，孩子们合作学习的兴趣会更浓，与人合作的意识会更强，也更能懂得团结合作的重要了。

五、注重人人参与，让学生都“动”起来

组织过小组合作学习的老师都不难发现：合作中往往是平时学习积极主动的孩子站主导地位，其他的孩子多数都是听众。那怎样才能让学生都“动”起来呢？老师在安排学习任务时，特别是需要思考的学习任务时可以任务落实到人。比如，教学《兰兰过桥》时，我将要完成的思考、讨论题目写在黑板上，要求学生在独立思考之后进行小组交流。交流前定好每个问题由哪个代号的同学回答。如果这个同学回答不出或不完整就由其他同学补充。安排如下：一是兰兰过了哪两座桥？（1号负责）二是这两座桥分别架在什么地方？（2号负责）三是建造这两座桥的材料是什么？有什么优点？（3、4号负责）问题有难有易，安排随机，这样每个孩子都有能说出答案的机会，也都有要好好动脑筋，在书中找答案的机会。这样也就实现了关注学生个体差异，充分激发学生的主动意识和进取精神的愿望。