□杨 恒

一、观察实录

8 点30 分左右，小朋友陆续来到幼儿园。有的小朋友在教室里嬉闹，有的小朋友在区角做游戏，益智区，娃娃家区，表演区……走进小班，一个哭泣的小男孩(阿宇，3 岁幼儿)引起了笔者的注意。唐老师轻抚着阿宇的头，一会儿阿宇就不哭了，唐老师重新又开始关注班里的其他小朋友。阿宇站在那儿，朝唐老师的方向伸出双手，目光紧紧追随着唐老师。小朋友们围着唐老师看“蝴蝶画”，这时阿宇停止哭泣，抹了一把眼泪，也径直走到唐老师面前看“蝴蝶画”。

8 点50 分，小朋友在唐老师的带领下跳小白兔。阿宇排在队列的第一个，离唐老师最近，唐老师不时摸摸阿宇的脸。接下来唐老师进行常规点名，“叫到名字的小朋友要回答‘我来了’，好让老师知道我们班来了多少位小朋友”。被叫到名字的小朋友逐次应声，都很配合。唐老师每点到一个小朋友，都会摸摸小朋友的头，小朋友也很高兴。然后第一组小朋友去解便，留在教室里的第二组、第三组小朋友便和唐老师一起做手指游戏，“小手，小手，变，变，变成一只大鸟，你想让大鸟飞到哪里去啊?”，“小手，小手，变，变，变成一副眼镜”，“小朋友真棒，来夸夸自己”。在手指游戏过程中，阿宇五次从座位上站起来，三次凑到老师跟前，和老师头碰头，对老师的提问也很积极。

9 点左右，唐老师让小朋友们和身边的小朋友“说说话”，阿宇认真地盯着唐老师，并没有和同伴“说话”。过了一会儿，唐老师仍在照顾别的小朋友，阿宇走向另一个老师，和老师“说话”。

9 点20 分，唐老师拿出两张图片，引导小朋友认识大狗和小狗。“你喜欢大狗还是小狗啊?”、“狗有什么本领?”、“大狗是怎么叫的，小狗是怎么叫的?”唐老师说话时，阿宇总是听得很认真。他几次站起来，伸手想摸图片。唐老师邀请了另一位老师在小舞台上表演“大狗和小狗”。阿宇跪在椅子上，看得很认真，嘴里念着:“小狗快来呀，”三次凑近小舞台。唐老师说:“我还带了一个小动物，在我的袋子里，请小朋友猜猜它是什么?”阿宇抢着说:“大妖，小妖。”唐老师说:“它是金色的，大耳朵，你们猜猜会是什么?”唐老师反问小朋友:“是什么颜色的啊?”阿宇抢着答:“金色的。”在老师提问的过程中，阿宇五次从座位上站起来。猜出“猪”后，唐老师领着小朋友一起唱“猪之歌”，阿宇也唱得很认真。

10 点左右，解便回来，老师让小朋友脱掉外套，为户外活动做准备。阿宇站在教室一角。徐老师(班上的另一位老师)走过去帮阿宇脱掉外套，让阿宇把外套和小朋友的衣服放在一起，阿宇抱着自己的衣服在一旁玩玩具。徐老师拿走阿宇的衣服，阿宇又去益智区玩珠算。这时，开始下雨了，徐老师组织小朋友玩“大头，大头，你有雨伞，我有大头”的小游戏，其他小朋友都玩得很认真，阿宇又走回益智区。

由于下雨，唐老师取消了小朋友的户外活动。10 点7 分，唐老师带了很多室内玩具回到教室。阿宇还在益智区玩，唐老师向阿宇打招呼。阿宇被唐老师带来的玩具吸引了，并没有回应唐老师。

阿宇一直紧跟着分配玩具的徐老师。10 点11 分，他和一个小朋友争抢摇摇马，没抢到，失落地站在一旁，喃喃着“摇摇马”。徐老师见状，走过来告诉阿宇先去走廊上玩“爬梯子”游戏，一会儿回来和小朋友交换玩摇摇马。阿宇不情愿地走开了。过了一会儿，空出了一个摇摇马，阿宇飞奔过去。刚玩了一会儿，唐老师领着一个小女孩过来，“让佳佳玩会儿，你是大哥哥了”，阿宇什么也没说，从木马上下来，退到门边。虽然他离开了摇摇马，但仍依依不舍回头看摇摇马。他朝着木马走了几步，又退到门边，如此反复几次。2 分钟后，阿宇开始抢佳佳的摇摇马，唐老师走过来，抱起阿宇，“一分钟后你再玩，好不好?”得到老师安抚的阿宇高兴地去旁边玩跳圈了。

10 点20 分，阿宇和另一个小朋友开始抢圈，唐老师及时制止小朋友的争抢，给了阿宇另一个圈。

10 点36 分，唐老师给小朋友讲故事。“唐老师，我要看看你”，阿宇站起来，凑到唐老师跟前。

二、观察分析

大多数幼儿从三岁开始就会逐渐离开熟悉的家庭环境，进入幼儿园，融入与教师和同伴相处的生活中。本文的观察对象是一个三岁半的小男孩——在教室里哭泣着，在老师的抚慰下破涕为笑，当老师去照顾其他小朋友时，他朝着老师的背影伸出双手。在后来的观察中:他紧跟着老师，对老师的提问很积极，听老师讲话很认真，盯着老师的眼睛，“老师，我要看看你”，集体活动中，他总是往老师跟前凑……课间与唐老师交谈，唐老师说:“阿宇好动，很皮，爱打闹，把他安排在离自己最近的地方便于管理。”唐老师这种“近距离管理”的做法，无形中与阿宇建立起了和谐的依恋，既方便了班级管理，也促进了良好师幼关系的形成和发展。

(一)师幼依恋的表现。在观察中发现，唐老师口中的“很皮”，是指小朋友不遵守课堂纪律，屡次下位，坐不住，于是他把阿宇的座位安排在离自己最近的地方。得到老师“特殊照顾”的阿宇依然好动，虽然他还是坐不住，在自己感兴趣的活动中，常往老师跟前凑，但这种“好动”里更多地掺杂了他的认真、好奇与投入。唐老师“方便管理”的初衷，在与阿宇的互动中，逐渐形成了师幼相互依赖、双向互动的依恋。

8 点50 分，阿宇紧挨着唐老师跳兔子舞;在手指游戏中，5次从座位上站起来，3 次凑到老师跟前和老师头碰头。

9 点，在“和身边的小朋友说说话”活动中，阿宇认真盯着唐老师，寻求与唐老师的眼神交流。

9 点20 分～10 点，在“大狗和小狗”的集体教学活动中，阿宇对老师的提问很敏感，表现积极，5 次站起来。

取玩具回来的唐老师，主动向独自在益智区玩耍的阿宇打招呼。

10 点36 分，唐老师讲故事时，阿宇走上前去说:“唐老师，我要看看你”，选故事时，2 次站起来。

从阿宇寻求与唐老师的眼神交流和身体接触的行为中，已很难分清这是阿宇天性好动引起的，还是阿宇在一对多的班级情境中表达依恋的一种方式。

(二)师幼依恋的形成。

1．幼儿气质影响依恋的形成。幼儿气质会影响师幼依恋的形成。由于家庭环境的不同，有些幼儿粘人、胆小、敏感，有的幼儿勇敢、独立、好胜心强……幼儿的气质特点会体现在幼儿与教师的互动行为中。师幼互动中，有的幼儿反应迅速，反馈及时;有的幼儿行动缓慢，无动于衷;有的幼儿仅凭兴趣来决定是否回应教师的行为;这些都会影响到教师对幼儿的进一步回应。阿宇顽皮、好动、坐不住，不遵守纪律，唐老师的应对策略是让阿宇坐在离自己最近的地方。与唐老师近距离接触的阿宇喜欢听老师讲故事，在集体活动中表现很积极，喜欢和老师一起做游戏。得到老师“特殊照顾”的阿宇不仅不退缩，反而表现得更兴奋，愉快，常寻求和老师的目光交流和肢体接触。根据阿宇的气质特点，唐老师对阿宇的回应是热情、耐心、接纳的。当阿宇要和唐老师头碰头时，当阿宇要看看唐老师时，唐老师总是微笑着接受。

2．教师素养影响师幼依恋的形成。教师所掌握的关于幼儿行为的知识，教师在工作中的自我效能感，及教师对幼儿行为的敏感性，会影响他们如对幼儿的看法以及与幼儿的互动。素养好的教师一般对幼儿的行为持积极看法，对幼儿的需要比较敏感，能够很好地倾听幼儿。这样的教师与幼儿的关系就比较积极，师幼依恋更和谐。唐老师知道阿宇很皮，对待阿宇的不遵守纪律总是比较宽容，并注重在教学活动中激发并保持他的好奇心、积极性，唐老师对阿宇的关注与接纳促进了其依恋的形成。

(三)适宜师幼依恋的正向功能。幼儿气质、教师素养影响着师幼依恋的形成。良好的师幼依恋是和谐师幼互动的基础，是影响幼儿发展的重要因素。它对幼儿的发展和适应，特别是情感适应、学习过程、行为发展以及人际关系等方面有重要影响作用。师幼依恋能帮助幼儿适应幼儿园生活，形成良好的学习习惯和情绪自律能力。适宜的师幼依恋有助于补偿不安全的亲子依恋，并对同伴互动的主动性、态度、能力、互动行为和过程有显著影响。同时，教师与幼儿本身并不是单纯的教育者和被教育者、保护者和被保护者的关系，他们还具有明显的情感特征，在某种程度上，幼儿对教师的依恋与他们对父母的依恋一样也是以感情为纽带的。在师幼依恋中发展起来的信任感、责任心、关心他人等美好的情感态度是幼儿终身受用的美好品德。

(四)过度师幼依恋的负向功能。适宜的师幼依恋能促进幼儿社会性的发展，而过度的师幼依恋则会阻碍幼儿的发展。在观察中，老师让小朋友脱掉外套，为户外活动做准备。大多数小朋友都能自己脱外套，阿宇却站在墙角，等着老师过来帮他脱。有时候过度依恋会造成幼儿生活上的依赖，阻碍了幼儿自理能力的发展。过度的师幼依恋不利于社交语言的发展。阿宇刚骑上摇摇马，唐老师让他把摇摇马让给佳佳。其实阿宇也刚开始玩，还很想玩，但是阿宇没有向老师说明情况，没有表达自己的意愿，而是沉默着，选择绝对服从老师的权威。过度的师幼依恋不利于幼儿同伴关系的发展。观察中，阿宇在一旁等待了几分钟后，走进教室抢佳佳的摇摇马，甚至想把佳佳从摇摇马上拉下来。玩跳圈时又和其他小朋友发生争抢。虽然每次唐老师都及时赶来，用权威和阿宇对她的信服及时化解了冲突，但由此也看出过度的师幼依恋使幼儿在与同伴遇到问题时，不是尝试与同伴合作、协商，共同解决问题，而是依赖自己的蛮横，依赖成人权威的介入。

良好的师幼依恋是亲子依恋在幼儿园中的延续，能帮助幼儿及早适应幼儿园生活，促进其对生活的适应及社会性发展。同时，也发现小班幼儿的师幼依恋除体现在生活照顾方面，以问题解决和情感交流为内容的依恋也越来越多。师幼依恋不同于亲子依恋，但对幼儿的发展同样非常重要。